陶 楚

（云南省硯山縣第一中學(xué)，云南 硯山 663100）

“以學(xué)為中心”是指以學(xué)生為中心的教育理念，溯源于盧梭的自然教育思想，即兒童是學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體。美國教育家杜威繼承盧梭的自然教育理念，批判了傳統(tǒng)教育機械地對待兒童、整齊劃一的課程與教法，反對教師中心、書本中心、課堂中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、主動性，提出“以兒童為中心”的教育理念。

一、問題提出

閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程。閱讀之于語文就如同水之于魚。高考是高中教學(xué)的指揮棒，從近年高考語文全國三套卷來看，高考語文卷面上的分值分配：主觀題111 分，客觀題39 分，其中與閱讀相關(guān)的占70 分左右，論述類文本、實用類文本、文學(xué)類文本直接就是對學(xué)生閱讀理解能力的考查，試卷由一張變成了一本，閱讀量極大。而占60 分的作文，也是學(xué)生閱讀積累的升華。如2020 年高考全國一卷的作文題：“圍繞材料，齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。”當(dāng)我把作文題拿給我的學(xué)生讀，了解高考作文動向的時候，我的學(xué)生們直言讀不懂，對作文材料涉及的歷史故事感到陌生。

二、高中語文課外閱讀教學(xué)中師生的角色沖突

師生角色主要是指師生在社會上、在學(xué)校里、在教學(xué)中的行為定位、群體定位、身份定位等?！耙詫W(xué)為中心”的理念內(nèi)涵是：在教與學(xué)的活動中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的天賦、興趣和個體發(fā)展特點，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生參與到教育活動的各個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，促進學(xué)生自我發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀下的師生是教師能上好課，教出好成績；學(xué)生能聽好課，考出好成績。把語文教學(xué)局限在課堂這一場域。文化變遷，現(xiàn)代教育理念的碰撞，必然使得師生角色在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的夾縫中產(chǎn)生沖突，衍生出教學(xué)的焦慮和煩惱。

（一）角色認知、角色情感的沖突

角色認知是對他人或自己所扮演角色的認知。大部分教師在教學(xué)中所扮演的“教”的角色是把自己對文本的理解強加灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的思考和感受，迫使學(xué)生進入教師主導(dǎo)的教學(xué)活動之中。而我們的學(xué)生扮演著課堂沉默、課外題海、一切聽老師的角色。這樣的角色認知使得教師在編排緊湊的高中語文課程中，忙于課堂趕課，忙于高考專題復(fù)習(xí)，忙于對文本閱讀方法的填鴨式輸出；而學(xué)生忙于聽，忙于寫，忙于記，師生沒有閑暇進行課外閱讀，這樣的結(jié)果使學(xué)生的整體閱讀理解能力差。由于角色認知的偏差導(dǎo)致師生在角色情感上的不認同，在課外閱讀教學(xué)中尤其是學(xué)生的角色情感表現(xiàn)極為不認同，他們習(xí)慣了聽老師講，習(xí)慣了書本知識，一旦讓他們花費大量時間去閱讀指定的課外書籍，他們一般會敷衍、逃避、消極對待。

（二）角色意識、角色行為的沖突

角色意識是個體對自身角色地位、角色規(guī)范及角色行為的覺察，既指向過程也指向結(jié)果，主要體現(xiàn)在意志力上。角色行為是指人們根據(jù)自己對角色規(guī)范的理解，進而具體扮演角色的實際行為過程。在應(yīng)然的課外閱讀教學(xué)中，教師角色行為主要表現(xiàn)在教師的導(dǎo)向職責(zé)、風(fēng)范；學(xué)生角色行為表現(xiàn)為主體閱讀、思考，形成閱讀習(xí)慣。而在實然的課外閱讀教學(xué)中大部分教師疲于課堂教學(xué)，沒有具體導(dǎo)向的課外閱讀教學(xué)策略，也無暇完成教師自我的課外閱讀，不能給學(xué)生作出示范。學(xué)生亦缺乏主動性、個性化、獨立性及策略性閱讀的意識和能力，更難于堅持，不能形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、高中語文課外閱讀教學(xué)中師生角色沖突的誘因

（一）從教角色意識與學(xué)校觀念

教學(xué)中的師生關(guān)系受教育思想主宰，傳統(tǒng)教學(xué)觀——“教師主體論”對師生的影響根深蒂固，它影響教師角色認知、意識、情感和行為，進而影響著教師對教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的選擇與運用。在傳統(tǒng)教育思想中，教學(xué)是教師對學(xué)生進行有目的、有計劃、有組織的教育活動，教師負有教育、培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)。學(xué)生是被改造和被發(fā)展的對象。在教學(xué)中，教師具有絕對的話語權(quán)，以絕對權(quán)威的角色要求學(xué)生絕對服從。

因此，許多教師在長期的教學(xué)過程中形成了課堂中心、教材本位、教師主體的從教意識，忽略了課堂之外，忽視了教師“導(dǎo)”的教育作用。在課外閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)是非常必要的，但是從問卷、訪談中可以了解到，我們縣域高中的許多教師忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。在課外讀本的選擇、課外閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀的組織形式等方面沒有具體的課外閱讀教學(xué)策略。若教師不能正確引導(dǎo)高中學(xué)生選擇課外讀物，學(xué)生就可能隨意選擇課外讀物，各種流水式的“快餐文學(xué)”就成了學(xué)生們的掌上書；若是沒有多種多樣的閱讀組織形式如課外閱讀課、復(fù)述課、討論課等，對于學(xué)業(yè)忙碌的高中生而言課外閱讀只能流于表面；若是沒有閱讀方法和評價方案，學(xué)生更難于堅持，不能形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)的角色意識與家庭觀念

夸美紐斯認為：“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內(nèi)發(fā)的。一只鳥兒學(xué)飛，一條魚兒學(xué)游，都不需要任何強迫。”而傳統(tǒng)的教學(xué)是壓迫式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要局限在課堂這一場域，長此以往，學(xué)生形成了接受教育，學(xué)習(xí)知識，用心模仿，以順從、被動的態(tài)度完成學(xué)業(yè)的角色意識?！昂脤W(xué)生”的評價模式是情緒穩(wěn)定、遵守規(guī)矩，順應(yīng)課堂教學(xué)程序，適應(yīng)考查模式，考得高分等；“壞學(xué)生”的表現(xiàn)是課堂不聽講，與教師不合作，成績差，喜歡做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動等。這樣的角色認知影響了學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)生主體”的角色意識偏差。許多高中生已經(jīng)習(xí)慣了一切知識都坐等，靠教師來灌輸。

四、“以學(xué)為中心”的教育理念導(dǎo)向下的師生角色適應(yīng)

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！鄙鐣幕募眲∽冞w，現(xiàn)代教育理念沖擊著教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使教師開始認識到自己在課外閱讀教學(xué)中的角色，不是教，而是導(dǎo)；也使得備戰(zhàn)高考的學(xué)生們意識到自我閱讀的重要性。師生角色必然由傳統(tǒng)角色沖突向現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)。

（一）“教”的主導(dǎo)性適應(yīng)

學(xué)校是師生生活、工作、學(xué)習(xí)的主要場域，在導(dǎo)向上調(diào)適師生角色沖突責(zé)無旁貸。創(chuàng)設(shè)“書香”校園，營造濃郁的閱讀氛圍，協(xié)助教師構(gòu)建科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)校圖書館有效的經(jīng)費支持，創(chuàng)建師生共讀的校園文化等都是學(xué)校層面要完成的。

洛克認為：“教師不是要把世上可以知道的東西全部都教給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識，使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾??！币越?gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“以學(xué)為中心”的教育理念亦強調(diào)學(xué)習(xí)是積極的、構(gòu)建性的，不是消極、被動的入侵式教學(xué)。教師需主動調(diào)適增強教師角色的適應(yīng)性。轉(zhuǎn)變角色認知，增強教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色意識。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，取決于教師的專業(yè)能力和導(dǎo)向行為。放棄滔滔不絕、個人沉醉的表演式課堂，舍棄作業(yè)無極限的課外演練，“讓讀”于學(xué)生，“還思”于學(xué)生，把“讀書”的舞臺真正還給學(xué)生。探究并形成具體的課外閱讀教學(xué)范式，如課外閱讀課、課外閱讀活動、課外閱讀講座及整本書閱讀的教學(xué)范式等。

（二）“學(xué)”的主體性適應(yīng)

卡西爾說：“人的生活世界之根本特征就在于，他總是向著可能性行進，而不像動物那樣只能被動地接受直接給予的事實?！苯處煹摹敖獭苯K究不能代替學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)歸根結(jié)底是師生間的雙向活動，優(yōu)化教學(xué)最終還是要落實到學(xué)生這一主體上。這也是“以學(xué)為中心”教育理念的核心——學(xué)生中心。

突出學(xué)生主體地位，增強學(xué)生的主體角色意識。高中生應(yīng)具備獨立課外閱讀的能力，學(xué)會根據(jù)老師推薦、個人喜好，正確地選擇課外讀物，運用多種閱讀方法，主動讀，自覺讀，成為課外閱讀的主人。形成自己的閱讀策略，如讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、精略讀法等。最終轉(zhuǎn)變被動壓迫的角色意識，用智慧完善人格，從而增強課外閱讀教學(xué)中的主體能力和意識。

蘇格拉底說：“一種未經(jīng)審視的生活還不如沒有的好。”同樣，面對新高考，面對“以學(xué)為中心”的教育理念，一種未經(jīng)審視的教學(xué)也是沒有實效的。直面高中語文課外閱讀教學(xué)的困境，由師生角色沖突走向角色適應(yīng)是一種教學(xué)必然。