韓 超

（大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 大連 116000）

世界上的文字多種多樣，而我們使用的漢字是歷史上最古老的文字之一，也是迄今為止通行的世界上最古老的文字。目前存在的文字主要分為表音和表意兩種，漢字屬于表意文字，這種文字與語(yǔ)音不發(fā)生直接關(guān)系，每一個(gè)字單純表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)，不能明確表示讀音，但一個(gè)漢字就能表達(dá)一個(gè)意思。由音、義、形組成的漢字，其基礎(chǔ)是字形，東漢的文學(xué)家許慎在《說(shuō)文解字》中就對(duì)漢字的字形構(gòu)造進(jìn)行了分析，并依據(jù)“六書”對(duì)漢字的造字進(jìn)行分析，此后許許多多的文學(xué)家、教育家都曾將漢字的構(gòu)形運(yùn)用到教學(xué)中。這一方法既能避免學(xué)生對(duì)漢字一知半解，又能加深其對(duì)漢字的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生對(duì)于漢字字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)知積累到一定程度，就能靈活地借助字形對(duì)生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種看似將漢字教學(xué)復(fù)雜化的教學(xué)方法，實(shí)則是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，使教師的教學(xué)簡(jiǎn)易化了。

一、漢字構(gòu)形學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的可行性

世界文字的起源大多是圖畫文字，這些文字要經(jīng)歷表形和表音兩個(gè)階段的發(fā)展。如非洲的古埃及文字或是美索不達(dá)米亞的楔形文字等，它們都經(jīng)歷過(guò)由圖畫文字向表意文字發(fā)展的過(guò)程，漢字也是如此。在數(shù)千年的歷史發(fā)展過(guò)程中，漢字一方面頑強(qiáng)地維持著自己表意文字的特點(diǎn)，另一方面又不斷地根據(jù)發(fā)展需要進(jìn)行文字系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整，最終成為世界上最古老的且最具有嚴(yán)密系統(tǒng)的表意文字。探討漢字的形體依一定的理?yè)?jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律。漢字構(gòu)形學(xué)要能涵蓋各階段漢字構(gòu)形的諸多現(xiàn)象，為研究各階段漢字提供基礎(chǔ)理論和基本方法。

中國(guó)最早的關(guān)于漢字構(gòu)造的理論是《周禮》中的“六書”，它經(jīng)由發(fā)展，被總結(jié)歸納成了“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”六種漢字的構(gòu)成方式。中國(guó)最早有倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)，傳說(shuō)中倉(cāng)頡就是根據(jù)“六書”進(jìn)行造字的，許慎的《說(shuō)文解字》也是對(duì)“六書”的總結(jié)與發(fā)展。人們對(duì)于漢字的構(gòu)形的研究可以說(shuō)是從“六書”開始，它以字形為核心，借助漢字的意義，研究漢字的形體和結(jié)構(gòu)的組成。也就是說(shuō)，當(dāng)我們從漢字的構(gòu)形去研究一個(gè)漢字時(shí)，就是研究這個(gè)字是由什么構(gòu)件，如何拼合、放置的，再根據(jù)構(gòu)件的意義來(lái)解釋說(shuō)明漢字的意義。在教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中，提出小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的雙線統(tǒng)一，也就是說(shuō)識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生按照課標(biāo)要求掌握一定數(shù)量的漢字，還要求學(xué)生能夠在理解漢字的基礎(chǔ)上完成閱讀與寫作的目標(biāo)，要讓學(xué)生感受到漢字內(nèi)在的文化價(jià)值與魅力。將漢字的構(gòu)形滲透到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感受到每一個(gè)漢字都不是獨(dú)立的個(gè)體，字與字之間是存在某種聯(lián)系的，建立起每個(gè)漢字在音義形上聯(lián)結(jié)的規(guī)律，教學(xué)生學(xué)會(huì)將這種聯(lián)系與規(guī)律遷移到其他漢字的學(xué)習(xí)中，這將會(huì)降低學(xué)生識(shí)字的難度。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思維處在物像階段，他們的思維活動(dòng)無(wú)法脫離具體事物，漢字的構(gòu)形可以幫助學(xué)生直觀形象地認(rèn)知漢字，完全符合兒童的心理發(fā)展。由此可見(jiàn)將漢字構(gòu)形學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中是可行且適用的。

二、影響構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題

目前，許多教師已經(jīng)意識(shí)到漢字的構(gòu)形在識(shí)字教學(xué)中的重要作用，并開始在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，但是在教學(xué)實(shí)踐中想要對(duì)漢字的構(gòu)形進(jìn)行科學(xué)、充分且靈活的講解并不容易。

（一）教師缺乏對(duì)漢字的深入了解

教師在備課過(guò)程中主要參考的一般是教參及網(wǎng)絡(luò)中已有的教案等，但目前網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的許多教學(xué)方法都是采取傳統(tǒng)且保守的方式進(jìn)行教學(xué)，教科書中明確規(guī)定以漢字構(gòu)形規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量也十分有限，加之現(xiàn)在許多教師對(duì)于漢字來(lái)源與發(fā)展的研究并不深入，所以教師根據(jù)構(gòu)形規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)的生字少之又少。如果想要將漢字的構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，就需要教師對(duì)漢字的形成、發(fā)展與構(gòu)成有一個(gè)深入的了解，或是在教學(xué)前能夠?qū)λ虧h字進(jìn)行深入研究，根據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以教師缺乏對(duì)漢字的深入了解是影響構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到漢字教學(xué)中的主要問(wèn)題。

（二）現(xiàn)存構(gòu)形規(guī)律的識(shí)字教學(xué)資源有限

識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，要想有所突破，將漢字的構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用其中，除了需要教師對(duì)漢字的形成與發(fā)展有深入了解以外，還需要教師對(duì)構(gòu)形規(guī)律的理論有一定研究，并根據(jù)這一理論進(jìn)行備課。然而，盡管許多教師已經(jīng)意識(shí)到構(gòu)形規(guī)律對(duì)漢字教學(xué)的幫助，也有強(qiáng)烈意愿想要將其運(yùn)用到漢字教學(xué)中，但是苦于在備課時(shí)沒(méi)有相關(guān)資源。如果想將構(gòu)形規(guī)律在識(shí)字教學(xué)中的效果達(dá)到最大化，就需要教師在備課時(shí)查閱該生字字形構(gòu)成的相關(guān)內(nèi)容，充分了解其構(gòu)成的規(guī)律與構(gòu)意。但目前網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源少之又少，教師只能查找相關(guān)書籍，大量閱讀后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，這在一定程度上增加了教師的工作量，并且由于缺少權(quán)威的參考資料，也使得教師在除了那些已有資源外的生字教學(xué)中很少運(yùn)用漢字的構(gòu)形規(guī)律。

三、構(gòu)形規(guī)律應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中的策略

（一）加強(qiáng)教師漢字相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)對(duì)漢字的深入學(xué)習(xí)研究是實(shí)現(xiàn)構(gòu)形規(guī)律在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。很多人認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)僅僅存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，而小學(xué)教師的教學(xué)對(duì)象是兒童，教他們并不需要太多的太難的知識(shí)，也不需要過(guò)多的準(zhǔn)備，漢字教學(xué)就是將漢字的字音、字形和字義灌輸給學(xué)生就夠了。但其實(shí)識(shí)字教學(xué)貫穿了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，初高中的語(yǔ)文教學(xué)中也有大量的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，與小學(xué)相較，只是難易程度有所差異。并且越是簡(jiǎn)單的教授越是需要教師大量的知識(shí)底蘊(yùn)，只有達(dá)到了一定的積累量才能夠?qū)⒔淌诮o學(xué)生的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，易學(xué)易理解。所以，這就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)漢字知識(shí)全面深入的學(xué)習(xí)與研究，多閱讀文字學(xué)等專業(yè)相關(guān)書籍，了解漢字的起源、歷史演變和其所承載的文化內(nèi)涵。對(duì)于日常教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師來(lái)說(shuō)，還可以利用零散時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身對(duì)漢字相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）提高對(duì)文字的構(gòu)形規(guī)律的分析能力

提高對(duì)文字構(gòu)形規(guī)律的分析能力就是要在有了一定的漢字基礎(chǔ)知識(shí)以后，加強(qiáng)對(duì)漢字構(gòu)形規(guī)律的理論學(xué)習(xí)，嘗試對(duì)目前課標(biāo)中出現(xiàn)的漢字進(jìn)行歸類，深入到漢字的系統(tǒng)當(dāng)中，細(xì)致地探究每一個(gè)漢字的構(gòu)形原理，嘗試根據(jù)構(gòu)形規(guī)律的理論自行總結(jié)歸納各學(xué)段所需學(xué)習(xí)的漢字存在的構(gòu)形規(guī)律，這一規(guī)律不是書本上死氣沉沉的概念，而是活生生的知識(shí)，教師可以根據(jù)自己梳理歸納的構(gòu)形規(guī)律及學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣的課堂一定是高效的，學(xué)生的接受程度一定非常高。

（三）立足構(gòu)形規(guī)律，實(shí)現(xiàn)資源整合，設(shè)計(jì)精品識(shí)字課

當(dāng)教師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自身具備較高的漢字素養(yǎng)后，還需要充分調(diào)動(dòng)自身的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力。大部分語(yǔ)文教師都是具有很高的學(xué)習(xí)能力的，所以通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到較高的漢字素養(yǎng)并不是難事，但有許多教師因?yàn)槿鄙俳虒W(xué)資源而放棄構(gòu)形規(guī)律在漢字教學(xué)中的應(yīng)用，究其根本是獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂識(shí)字教學(xué)課程是非常具有難度的。這時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神就顯得尤為重要。同一教研組的語(yǔ)文教師們可以勠力同心，共同努力完成教學(xué)資源的整合，將身邊所有可利用的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)課程、理論書籍、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等整合在一起，共同克服困難，立足構(gòu)形規(guī)律，針對(duì)每一個(gè)字形選擇最合適的教學(xué)方法，研討教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)出一堂又一堂的精品識(shí)字教學(xué)課。

文字同語(yǔ)言一樣，都是人類交流信息的工具，而漢字更是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是一切學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)則是漢字學(xué)習(xí)的重要途徑。將構(gòu)形學(xué)應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中對(duì)認(rèn)知、識(shí)記漢字是非常有幫助的，希望每一位語(yǔ)文教師都能夠走進(jìn)漢字，追根溯源，從漢字的構(gòu)形規(guī)律入手，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的精品漢字教學(xué)的課程。