陳璇，吳艷瓊

1.南寧市教育科學(xué)研究所；2.南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校

一、設(shè)計中職學(xué)校教師發(fā)展手冊的價值

教師發(fā)展手冊主要包含的有教師個人基本情況、教師個人成長規(guī)劃書、教師專業(yè)能力測試、教學(xué)政策文件、教學(xué)相關(guān)表格等主要內(nèi)容。一是可以提高教師能力，提升培訓(xùn)的針對性和有效性；二是提升學(xué)校對教學(xué)工作進行有效的全程教學(xué)管理；三是可以使校本培訓(xùn)系統(tǒng)化；四是可以使校本培訓(xùn)實效化。教師工作發(fā)展手冊為教師了解和掌握中職學(xué)生和教師雙向信息互通[1]。從價值和功能的角度來看，中職教師發(fā)展手冊最重要的功能是詳細、及時、透明地收集和發(fā)布各種服務(wù)和管理信息，為中職教師發(fā)展手冊提供日常教學(xué)參考。

發(fā)展手冊傳遞教育理念。教師發(fā)展手冊可以體現(xiàn)教育理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，提倡建設(shè)以教師為主導(dǎo)的校本教學(xué)管理團隊，強調(diào)對學(xué)校校本管理的決策。教師發(fā)展手冊體現(xiàn)了教師職業(yè)化成長和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)管理，注重在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題。有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型師生，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。從而形成教學(xué)管理團隊，重視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生和參加合作學(xué)習(xí)。

發(fā)展手冊提升教師培訓(xùn)能力。教師發(fā)展手冊的“問題欄和建議欄”項可以及映在教學(xué)中的問題?？梢耘囵B(yǎng)教師，提高他們教學(xué)解決實際問題的能力[2]。教師發(fā)展手冊不僅可以體現(xiàn)教師培訓(xùn)需求，還可以體現(xiàn)整個教師隊伍建設(shè)情況。

發(fā)展手冊反映了教學(xué)效果評估。教師發(fā)展手冊記錄了三年教師教學(xué)的規(guī)劃，每個年度詳細記錄教師教學(xué)每個階段的教學(xué)任務(wù)要求。在一定程度上客觀反映了學(xué)科教學(xué)計劃與個人年度計劃的有效結(jié)合。三年的規(guī)劃反映了個人專業(yè)能力和教學(xué)能力、業(yè)務(wù)培訓(xùn)能力等方面的個人能力，對監(jiān)測和評估每個階段的教學(xué)和個人發(fā)展具有一定的參考意義。

二、中職學(xué)校教師發(fā)展手冊設(shè)計存在的問題

（一）教師能力方面

教師的教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)能力等方面都存在一定的短板。教師制訂發(fā)展年度計劃沒有分解到每個學(xué)期或者每個教學(xué)季度，在個人年度計劃中沒有結(jié)合日常教學(xué)實踐，其操作性不強。個人診斷流于形式[3]，只是應(yīng)付與完成工作任務(wù)，而剖析個人問題蜻蜓點水，泛泛而談，導(dǎo)致教師個人存在的問題長期存在，依然得不到整改。

（二）學(xué)校管理方面

學(xué)校對教師發(fā)展手冊量化考核標準不明確，對教師考核操作性不靈活。學(xué)校和教師個人制定的目標任務(wù)“上下一般粗”，學(xué)校指導(dǎo)教師不到位。對教師個人培養(yǎng)力度不足，教師的成長學(xué)校是第一責(zé)任人，教師的綜合能力需要一個提升過程。學(xué)校對教師日常督導(dǎo)檢查和研究部署不到位，導(dǎo)致教師發(fā)展手冊對于其作用發(fā)揮不明顯。

三、優(yōu)化中職學(xué)校教師發(fā)展手冊的對策

（一）從教師維度來看

制定發(fā)展手冊長期與短期計劃相結(jié)合。將個人發(fā)展要完成的任務(wù)分解到每個學(xué)期或者每個教學(xué)季度中來具體實施。并且個人年度規(guī)劃要契合學(xué)校共性目標和實現(xiàn)教師個性化規(guī)劃目標[4]。與教學(xué)相關(guān)的教師工作，包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)，教學(xué)活動，教研，教材編寫等。在原則上，全職教師每周授課10個小時，兼職教師每周授課8個小時。教員每學(xué)年編寫1-2冊教材，骨干教師或每位教員的專業(yè)帶頭人每學(xué)年至少開設(shè)一節(jié)示范課，其他教員根據(jù)各自教學(xué)管理部門的要求開設(shè)公開課。要遵循競爭就業(yè)原則，引入并完善教師的激勵與約束機制。鼓勵企業(yè)、事業(yè)單位管理人員和有特殊技能的人員從事專任、兼職教師工作，提高有相應(yīng)職業(yè)資格教師的比例。加強個人能力建設(shè)。教師應(yīng)加強個人自學(xué)能力，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研教學(xué)研發(fā)。教師個人積極參加精品課程研發(fā)，交流教師發(fā)展手冊使用情況，定期參與業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和專業(yè)能力建設(shè)。教書育人必須符合專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。專業(yè)課程包括職業(yè)資格考試科目，文化與職業(yè)基礎(chǔ)課程以專業(yè)能力為依據(jù)。理論性與實踐性相結(jié)合的教學(xué)方法，打破了以往理論與實踐相分離的現(xiàn)象，通過明確教學(xué)任務(wù)與目標，使教師和學(xué)生同時教、學(xué)、做，形成了素質(zhì)培養(yǎng)的框架，這是一種注重實踐與專業(yè)技能，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

（二）從學(xué)校維度來看

細化考核標準。從學(xué)校角度應(yīng)加大對教師使用手冊的考核。學(xué)校將教師發(fā)展手冊的使用納入教師的年度考核和評優(yōu)、職稱晉升作為主要的參考依據(jù)。學(xué)校應(yīng)積極探索符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的考核改革，把終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來，并逐步實行教考分離。量化教學(xué)任務(wù)清單。學(xué)校需要提前制定學(xué)校和教師個人兩個方面的教學(xué)目標，教師個人必須契合學(xué)校的整體教學(xué)目標，既要突出個人的特點還要兼顧學(xué)校整體目標[5]。其次，劃分學(xué)科標準考核細則，如信息化課、基礎(chǔ)課、說課、實訓(xùn)課等科目的量化評價指標。提升教師能力。提升教師的個人教學(xué)能力、科研能力、社會實訓(xùn)能力。根據(jù)教學(xué)實際需要，學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專兼職教師隊伍。應(yīng)制定師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，加強師資培訓(xùn)，落實師資制度，到企業(yè)或生產(chǎn)線進行生產(chǎn)實習(xí)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。常規(guī)研究檢查。要定期召開教務(wù)會議、教研室會議、師生座談會等，學(xué)校要定期組織課程評審，包括開課前的準備工作，使期中過程與期末效果相結(jié)合。

四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展手冊的設(shè)計途徑

（一）建立學(xué)校一級的專門機構(gòu)

名牌大學(xué)教師發(fā)展建立中心起步較晚。例如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門大學(xué)，他們的官方網(wǎng)站上都有全校教師發(fā)展中心，但在2012年左右才成立，而師范院校的高職、中專學(xué)校很少有教師發(fā)展部門，國內(nèi)外知名大學(xué)的教師發(fā)展中心是一個獨立的機構(gòu)，不隸屬于某個職能部門。一般由副總裁負責(zé)，然后由各部門、學(xué)院及相關(guān)人員負責(zé)。擁有專職教師。有些負責(zé)課程設(shè)計，課程計劃的管理與服務(wù)，有些教授具體的培訓(xùn)內(nèi)容，還有的負責(zé)項目的管理、操作與評估。此外，還有后勤服務(wù)網(wǎng)和其他技術(shù)支持專家，這些全職教師來自不同的部門，具有不同的學(xué)術(shù)背景。它們既能有效地聯(lián)系本學(xué)科自身的學(xué)術(shù)背景，又能形成跨學(xué)科的溝通和交流體系，形成合力，最大限度地發(fā)揮教師培訓(xùn)的作用。

（二）專業(yè)化培訓(xùn)班

學(xué)校教師培訓(xùn)中心的建立，要立足于教師自身，為不同專業(yè)發(fā)展階段的教師提供培訓(xùn)機會。軟件系統(tǒng)是相應(yīng)的培訓(xùn)課程。就課程安排而言，培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，包括短期和長期培訓(xùn)、面對面培訓(xùn)和在線培訓(xùn)等，并提供具體渠道或平臺，使教師能夠暢所欲言，交流經(jīng)驗；就課程內(nèi)容而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點，在充分分析學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定教師發(fā)展規(guī)劃。唯有如此，才能因勢利導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，才能避免“一刀切”現(xiàn)象。

（三）建立評估和獎勵機制

事業(yè)計劃應(yīng)是全面參與的計劃。根據(jù)學(xué)校五年發(fā)展階段的實際情況，教師職業(yè)生涯規(guī)劃還可以以五年為一個周期，學(xué)校應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃、評價和激勵機制。第一，建立不同年齡、不同職業(yè)崗位、客觀公正的教師評價體系，明確評價目標和任務(wù)，劃分評價標準，建立評價的行政監(jiān)督機制，隨時發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展過程中的問題，及時提出建議和幫助。其次，要建立與工作業(yè)績掛鉤的有效激勵機制，正確運用獎懲等措施，充分發(fā)揮其激勵作用，鼓勵教師參與培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)師校同步發(fā)展。第三，要建立學(xué)習(xí)展示窗口，獎罰透明公開，接受群眾監(jiān)督和評價。應(yīng)在廣大群眾廣泛認同的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動教師的積極性，使其健康發(fā)展。

五、職業(yè)發(fā)展目標

職業(yè)道德：作為一個以人為本的行業(yè)，對員工的工作質(zhì)量要求很高。因此，作為一名教師，我時刻提醒自己，要追求卓越，力爭一流，拒絕平庸，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，注重培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和價值觀念，以歷史責(zé)任感奉獻自己的全部知識，獻身于教育事業(yè)。這也是每位教師追求的思想境界。

學(xué)識目標：積極參與每一次教研活動，向有經(jīng)驗、有先進教學(xué)理念的教師學(xué)習(xí)，聽取同行意見，取長補短。要精心設(shè)置課程，課前準備，課后要寫出教師的思考。引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨立思考的習(xí)慣。

就教育教學(xué)而言，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)課程改革的精神，使學(xué)生在全身心的學(xué)習(xí)活動中，體驗學(xué)習(xí)知識的過程，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)的方法。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，它是學(xué)生自身經(jīng)驗和新知識信息的有機結(jié)合，是對學(xué)生原有資源的開發(fā)，是學(xué)生思想的交流，是對新知識體系的不斷整合和完善。教師與學(xué)生群體之間的全方位互動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)研究：夯實人文基礎(chǔ)，培育人文精神，做一名具有反思能力的探究型教師。每學(xué)期及時收集案例，總結(jié)材料，撰寫專著。

教案設(shè)計：結(jié)合課程標準、學(xué)科特點和教材內(nèi)容，明確立體化教學(xué)目標等總體要求，理出每學(xué)期教學(xué)的知識體系、重點和難點，寫出學(xué)生的基本情況和教學(xué)對策。

教案：按單元計劃分課或按章節(jié)（課）填寫，詳細說明，特別是課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)課應(yīng)同等對應(yīng)列入，同年級同一學(xué)科教案應(yīng)基本統(tǒng)一。完成或更改請?zhí)顚憽皞渥ⅰ睓凇?/p>

考試質(zhì)量分析：各項統(tǒng)計資料必須真實、準確，累積欄應(yīng)計算所教課程的總數(shù)或平均人數(shù)，并在年段欄內(nèi)填寫相關(guān)資料，以便對照分析，找出自己的長處和短處。通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況及特點進行分析，找出原因，提出解決問題的對策，確定今后的努力方向。

六、結(jié)語

中職教師發(fā)展手冊的設(shè)計不是一蹴而就的，是個連續(xù)不斷更新的過程。需要結(jié)合學(xué)校及其教師隊伍的發(fā)展目標，明確校本培訓(xùn)的內(nèi)容，為下一學(xué)期形成培訓(xùn)方案打基礎(chǔ)。教師發(fā)展手冊可以促進校本培訓(xùn)的有效進行，同時也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。因此，在中職教學(xué)工作中，合理地規(guī)劃、設(shè)計、編寫和應(yīng)用中職教師發(fā)展手冊具有重要的現(xiàn)實意義和教育意義。