張佳璐

(重慶市武隆區(qū)火爐中學(xué)校 重慶 408500)

初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上依舊處于吸收知識(shí)的階段，在自我創(chuàng)造方面依舊需要進(jìn)一步的鍛煉，而作文學(xué)習(xí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較生硬和死板，在教學(xué)中更側(cè)重于對(duì)作文技巧的講解，使得作文學(xué)習(xí)枯燥乏味。目前，一些教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只向?qū)W生傳授寫(xiě)作技巧，而忽略生活本身對(duì)寫(xiě)作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有思想感情，無(wú)法引起讀者與作者的共鳴。對(duì)此，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)進(jìn)行探究[1]。

一、生活化作文教學(xué)存在的問(wèn)題及相應(yīng)策略分析

（一）寫(xiě)作積累的生活化策略

作文時(shí)，學(xué)生更多地是用一些過(guò)于平淡的語(yǔ)言敘述事情，文字所表達(dá)出來(lái)的情感也微乎其微，而且很多學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候要么生搬硬造，要么過(guò)于空洞。而出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材的積累。沒(méi)有豐富的內(nèi)心世界又如何將自己的情感表達(dá)出來(lái)呢？葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就像噴涌的泉水，而文章如同源源不斷的溪水?！痹谧骷疑砩衔覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候塑造了一個(gè)個(gè)人物形象，將他們放入現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們經(jīng)歷我們所經(jīng)歷的生活，這個(gè)是他們筆下人物活靈活現(xiàn)的原因。生活化是作文升華的關(guān)鍵。學(xué)生需要更加細(xì)心地觀察世界，豐富自己的內(nèi)心情感，將自己的感情通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)?，F(xiàn)在，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)生活中有很多鮮活的例子被放在多媒體平臺(tái)上，這些例子都可以充當(dāng)作文材料。學(xué)生要做的就是培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)材料的雙眼，豐富作文內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)材料的積累。一篇作文在創(chuàng)作時(shí)需要考慮到段落、句子、詞組的搭配，作文要想具備生活氣息就必須在段落、句子之間加強(qiáng)情感的表達(dá)。

（二）教學(xué)過(guò)程的生活化策略

要想保證教育過(guò)程的生動(dòng)化，必須把生活之源引入教育。初中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，并獲取相關(guān)的作文材料。學(xué)生的觀察和感知可以幫助學(xué)生提高對(duì)生活事物的內(nèi)化程度。教師必須把更多的生活元素融入教育。比如，講授朱德的《回憶我的母親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生順著文章的這種思路想象自己的母親，進(jìn)行人物的刻畫(huà)，或者通過(guò)學(xué)習(xí)為自己的同學(xué)、朋友進(jìn)行文字刻畫(huà)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握作者的創(chuàng)作手法，并且可以在自己理解的情況下內(nèi)化成為自己獨(dú)特的寫(xiě)作模式，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作水平。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程很大程度上是對(duì)生活的反映，我們的日常生活中有很多瑣碎的事物，這些事物很可能會(huì)影響我們的心情。教師在課堂教學(xué)中候可以通過(guò)語(yǔ)言文字幫助學(xué)生記錄這些心情，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)將這些語(yǔ)言放在作文之中，進(jìn)一步提升學(xué)生作文的內(nèi)在境界[2]。

二、教學(xué)過(guò)程的具體策略分析

（一）組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，隨筆記錄，積累寫(xiě)作素材

初中生由于年齡較小，生活閱歷不足，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)因?yàn)樯钏夭牡那啡?，?dǎo)致寫(xiě)作文章質(zhì)量不高，而生活化教學(xué)能很好地解決這一問(wèn)題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加各種生活活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生拿著本子積累寫(xiě)作素材，把遇到的優(yōu)秀語(yǔ)句隨時(shí)記錄下來(lái)，豐富自身的語(yǔ)言詞匯量，提升自己的文章層次，讓學(xué)生把自身生活中的感受隨時(shí)記錄下來(lái)。例如，小明同學(xué)在跟隨父母去大理旅游時(shí)，觀看洱海時(shí)，寫(xiě)下這樣一段話“大海一望無(wú)際，遠(yuǎn)處像是海天相接，白云好像伸手就能摸到，成群的海鷗從海面掠過(guò)。”這樣的畫(huà)面描寫(xiě)讓人身臨其境。教師還可以定期組織學(xué)生去春游，去敬老院獻(xiàn)愛(ài)心等；看春天的美好景色，體會(huì)人間百態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，當(dāng)學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷之后，就不再愁無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)了[3]。

（二）結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，讓教學(xué)生活化，表達(dá)真情實(shí)感

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，并將這種情感運(yùn)用到寫(xiě)作中。這樣能夠引起讀者的共鳴，還能體現(xiàn)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)。初中語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的學(xué)習(xí)技巧，模仿作者的寫(xiě)作手段，還可以對(duì)其中一些真實(shí)、生動(dòng)形象的描寫(xiě)進(jìn)行背誦，也可以對(duì)精彩語(yǔ)句進(jìn)行改編和仿寫(xiě)，恰當(dāng)運(yùn)用到自己的作文中。例如，講解部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元的《鄧稼先》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真通讀課文，文中有很多關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子：“粗估參數(shù)的時(shí)候，要有物理直覺(jué)；晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí)，要有數(shù)學(xué)見(jiàn)地；決定方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷。可是理論是否準(zhǔn)確都是問(wèn)題，不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)真實(shí)、生動(dòng)，同學(xué)可以試著去模仿。然后，布置以“名人事跡”為題的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受人物描寫(xiě)的手法，思考在細(xì)節(jié)方面該如何闡述，在評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物時(shí)要注意其所處的時(shí)代，準(zhǔn)確把握人物特征，讓自己的作文達(dá)到打動(dòng)人心的效果[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)觀念發(fā)生了變化，人們?cè)絹?lái)越重視寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。但初中生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)生活的感悟，寫(xiě)的很多文章都不能打動(dòng)讀者。對(duì)此，本文主要介紹了基于生活化的語(yǔ)文寫(xiě)作策略，旨在使學(xué)生能夠用真情實(shí)感打動(dòng)讀者，彌補(bǔ)目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的弊端，為廣大語(yǔ)文教育從業(yè)者提供一些參考。