金黎明

(浙江省義烏市后宅中學(xué) 浙江金華 322000)

在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的信息化應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。其中，信息技術(shù)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用，不僅可以有效促進(jìn)科學(xué)教學(xué)手段的提升，還可以方便教師幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)而提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。在新課改頒布背景下，更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手，鍛煉學(xué)生的自主思考能力和動(dòng)手能力。因此，作為基礎(chǔ)教育的重要課程之一，初中科學(xué)的創(chuàng)新與改革能使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際生活到認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思想變化，注重于其他學(xué)科相融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。

一、合理利用多媒體開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著信息化的快速發(fā)展，其被應(yīng)用在越來(lái)越多的地方，在教育中也不例外。而且，在信息化教育背景下，有利于教師在課堂中采取多樣化的教學(xué)手段[1]。在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)模式下，教師很少注重對(duì)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方面的講解，只是一味地為應(yīng)試考試，給學(xué)生灌輸課本中的知識(shí)點(diǎn)，且追求高的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往忽略了學(xué)生自身實(shí)際創(chuàng)新能力的發(fā)展，這樣的方式不利于學(xué)生自身的發(fā)展，更多的會(huì)限制學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。而在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，信息化逐漸應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用微課教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，便于提高科學(xué)教學(xué)效果，教師還可以通過(guò)信息化技術(shù)在原有的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野與思路，同時(shí)能提高實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這符合我國(guó)現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育背景下的要求。

例如，教授“物質(zhì)的變化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后表達(dá)自己對(duì)聲音特性的認(rèn)識(shí)，課前導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，教師可以用多媒體播放水由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，然后讓學(xué)生自己分析通過(guò)什么樣的方式水可以由液態(tài)變成氣態(tài)，又通過(guò)什么方式可以由氣態(tài)變成液態(tài)，以此加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。然后，教師可以讓學(xué)生分別對(duì)水的兩種狀態(tài)進(jìn)行分類，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從抽象到直觀形象的轉(zhuǎn)化。學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)手段查詢與水的特性相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)此做出分析，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。之后可以進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，利用手機(jī)記錄下實(shí)驗(yàn)變化的過(guò)程，并且記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，相互之間還可以討論各自的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)提升教學(xué)實(shí)效。

二、課前導(dǎo)學(xué)借助微課，任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課前導(dǎo)學(xué)是每堂課的必要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般會(huì)布置課前任務(wù)，提出問(wèn)題供學(xué)生思考，形式較為單一，時(shí)間久了學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，使教學(xué)效果不理想。本著立德樹(shù)人的教育理念，教師應(yīng)該將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，教師作為引領(lǐng)者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將微課加入課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生探索和思考問(wèn)題，這樣不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，進(jìn)而提升教學(xué)效率。另一方面，一些學(xué)生在課堂中缺乏自制力和專注度，而微課在課堂中可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以將注意力集中在某一問(wèn)題上，從而提升學(xué)習(xí)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定課堂任務(wù)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該和學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)浙教版科學(xué)教材中，有一單元是學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”，在此之前可以讓學(xué)生先了解我們周圍的空氣，接下來(lái)引出氧氣、氧氣的重要性，提出假設(shè)生活中沒(méi)有空氣會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題等[2]，然后主要講如何制取氧氣。學(xué)生可以帶著問(wèn)題思考這一單元的知識(shí)，從而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所疑問(wèn)，更好地代入學(xué)習(xí)，理解課堂主要任務(wù)，從而更加高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用微視頻加深學(xué)生記憶，增強(qiáng)直觀感

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都采用課本化的教學(xué)方式，教師一味地由板書(shū)或課本進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間久了學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理或?qū)W習(xí)興趣低下。借助微視頻豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂的趣味性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)“地球的演化和生命的起源”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課下搜集一些有關(guān)生命起源的視頻，在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生命的起源形成直觀的了解和認(rèn)識(shí)。利用微課展示課堂實(shí)驗(yàn)的方式，可以幫助學(xué)生深入了解和記憶課堂內(nèi)容?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣更加直觀、形象和便于記憶，也有利于提高教學(xué)效果。

四、合理構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分享平臺(tái)

信息化的快速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了有利。對(duì)此，教師應(yīng)該充分抓好現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。比如，學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將這節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)分享到群內(nèi)，讓學(xué)生課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容資料進(jìn)行查閱和了解，這樣可以在很大程度上緩解學(xué)生接觸新知識(shí)的難度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。平時(shí)，教師還可以在群內(nèi)給學(xué)生分享一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)書(shū)籍，為學(xué)生提供知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)資源。除此之外，對(duì)于課堂中知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)，教師可以及時(shí)進(jìn)行糾正。這樣不僅可以方便教師在課下時(shí)間為學(xué)生解答疑問(wèn)，還有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)廣度。

五、利用微課開(kāi)展思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的是便于教學(xué)工作的開(kāi)展、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，還支持“以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)者，小組討論、班級(jí)交流”的教學(xué)手段。

例如，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用微課教學(xué)中的思維導(dǎo)圖不失為一個(gè)很好的選擇，教師可以利用多媒體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，以有效地將學(xué)生的注意力全部集中在問(wèn)題討論上，實(shí)時(shí)記錄下課堂討論結(jié)果，記錄集體思維模式下的討論成果，教師可以將學(xué)生分成若干組，小組對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，然后進(jìn)行組與組之間的討論，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的思考能力。比如，學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體將生物與環(huán)境之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以很直觀地表達(dá)出生物與環(huán)境之間的關(guān)系，利用微課的形式能讓學(xué)生更透徹地理解這部分知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及面形成知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)本著立德育人的教育理念，積極應(yīng)用微課教學(xué)資源，最大化地優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)，有效設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生構(gòu)建良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，微課教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)，且教學(xué)效果顯著，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了重大的教學(xué)意義。而且，“微課”同樣也代表著“微時(shí)代”的來(lái)臨，在看似“碎片化”的微課教學(xué)中，教師必須明確微課資源平臺(tái)和“微環(huán)境”創(chuàng)設(shè)始終都是為了學(xué)生主體，為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。教師應(yīng)積極有效地運(yùn)用信息化技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)方式、拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)揮“微環(huán)境”的作用，讓學(xué)生在細(xì)中見(jiàn)真、“微”中知著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到能力和素質(zhì)的發(fā)展。