熊春艷

(廣東省惠州市惠陽區(qū)崇雅實驗學校 廣東惠州 516213)

許多學生在學習初中英語語法時存在這樣的問題：認為語法知識點繁多，學習起來繁雜，不好記憶與分辨，同時還枯燥乏味，就對語法知識的學習產生了排斥或恐懼的心理；難以從語法知識學習中感受到樂趣，在課堂學習中也消極敷衍。學生在語法學習中存在的這些問題，導致學生的語法水平始終難以得到提升。因此，學生愈發(fā)不喜歡學習語法，最后形成惡性循環(huán)。微課具有短小精悍、趣味性強、針對性強的特點，對激發(fā)學生語法學習熱情，促進學生自主探究有著積極作用?！皻g樂課堂”是我校的高效教學模式，主要以歡樂五步曲“導—探—疑—悟—評”的教學模式組織教學。基于此，本文結合教學實踐，就“歡樂課堂”理念下初中英語運用微課開展語法教學進行了研究[1]。

一、設計課堂導入，吸引學生注意力

教師在開展英語教學時，可以利用微課來設計課堂導入，從而吸引學生的注意。在設計課堂導入時，教師要遵循兩個原則：趣味性和主題性。設計趣味性課堂導入，是因為好的課堂導入是一節(jié)課成功的關鍵，趣味性內容可以吸引學生的注意力，迅速使學生進入到學習狀態(tài)；主題性是指教師利用課堂導入的微課視頻點明了學習的主題，使學生了解學習的內容與目標。以外研社新標準版七年級上冊Module4 Healthy food為例。在這一模塊中學生需要學習的語法是have /has got的使用。教師在設計本課的課堂導入時，可以設計這樣的視頻情境：兩個人合作榨果汁，其中一個人提問：“Have we got any lemons/watermelons/apples?”另外一個人回答：“Yes, we have./No,we haven’t.”這種形式既可以吸引學生的注意，也可以讓學生明白本模塊的重點語法知識。教師利用微課創(chuàng)設課堂導入，將語法學習趣味化，可以提高學生的學習熱情，促進學生積極投入到課堂學習中，最終促進高效課堂的構建[2]。

二、利用小組合作，引導自主探究

教師在開展語法教學時，可以利用小組合作的方式，引導學生自主探究微課情境，鍛煉學生的學習能力。相較于教師的灌輸式教育，學生對通過自主探究獲得的知識印象更加深刻，理解也更加透徹。因此，教師可以利用微課引導學生自主探究。在這個過程中，教師可以設計問題式微課情境。以外研社新標準版七年級下冊Module4 Life in the future為例。在這一模塊中，學生需要掌握一般將來時的肯定句、否定句和一般疑問句的結構和形容詞的用法。教師在引導學生學習這部分知識時，就將Listening and vocabulary兩部分的內容融入微課，并要求各小組的學生通過對比，討論發(fā)現這些句子中的規(guī)律，具體如下：

Will our life be different in the future? Yes, it will./No,it won’t.

Will our schools change? Yes, they will./No,they won’t.

Will everything be different? Yes, it will./ No,it won’t.

有些小組的學生通過對比總結發(fā)現，在提問將來時的一般疑問句時，都是用的will；有的小組學生發(fā)現其中的動詞都用的原形。小組學生通過討論、補充，初步掌握了本課的語法知識。另外，教師還在微課中設計了練習，讓小組學生自主檢驗學習成果，使學生在練習中進一步鞏固這部分的語法知識。教師引導學生以小組合作的方式探究微課中的語法知識，鍛煉了學生的探究能力，促進了學生對語法知識的掌握，同時使學生獲得了成就感，促進了學生語法水平的提升[3]。

三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)批判思維

教師在開展語法教學時，可以鼓勵學生就微課內容提出質疑或問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。學生發(fā)現問題、提出質疑的過程是學生嘗試解決問題的過程，也是學生深入探究的過程，這一過程可以促進學生深入學習語法知識，進而提升語法水平。在鼓勵學生質疑時，教師要建立和諧的課堂氛圍。以外研社新標準版八年級上冊Module2 My hometown and my country為例。在講述這一模塊的語法知識——比較級時，教師先利用微課為學生展示了基礎的比較級形式的句子，如“An elephant is stronger than a monkey.”“This lesson is easier than that one.”有的學生提出疑問：比較級的句子必須要帶比較對象嗎？那像“上海更大”，沒有比較對象，怎么辦？教師就可以因勢利導，繼續(xù)播放微課，為學生展示變換后的句子：“Elephant is stronger.”“This lesson is easier.”教師利用微課的靈活性，鼓勵學生質疑，為學生答疑，可促進學生對語法知識的深入掌握[4]。

四、提煉微課內容，鞏固所學知識

教師在引導學生學習完語法知識之后，還可以讓學生總結微課中的內容，鞏固所學知識。當然，在引導學生總結時，教師可以換一種方式，用另外一個微課輔助學生練習。以外研社新標準版八年級下冊Module3 Journey to space為例。在學生掌握本模塊“have been to”“have gone to”的用法之后，教師可以組織小組競賽活動。在競賽活動中，教師利用微課播放問題，小組學生需要搶答，將have been to、have gone to放到對應的句子中。比如：

She has_______to the park. She will be back in two hours.

Tom has_______to Jim’s home, but he hasn’t come back.

然后教師利用微課展示正確答案及詳細講解，使學生了解正確與否，并再次鞏固所學知識。最終，教師根據小組的正確數量選出獲勝者，進行獎勵。教師通過這一游戲激發(fā)了學生的練習熱情，還促進了學生對語法知識的掌握與應用，促進了學生語法水平的提升。

五、結合評價反饋，進行個案輔導

每個學生的學習能力不同、基礎水平不同，在語法知識的學習方面也會遇到不同的困難。教師在開展語法教學時，可以結合評價反饋，利用微課進行個案輔導，以促進班級全體學生對語法知識的掌握。以外研社新標準版九年級上冊Module1 Wonders of the world為例。在本節(jié)課中學生需要對比一般過去時、一般現在時、一般將來時、現在完成時、現在進行時和過去進行時。雖然在課堂討論時，有些學生在教師的引導下表示掌握了本課的語法知識點；但是在課堂練習中暴露出了問題。比如一名學生對一般現在時掌握得并不熟練，在遇到主句是過去時的賓語從句時，就會跳到陷阱里，將從句中的謂語限定為過去時。在引導學生結合例句進行分析之后，教師了解了學生的思維路徑。根據學生的思維路徑，教師設計了具有針對性的微課——一般現在時語法教學專題；并要求學生在課下進行觀看和練習。在這樣的方式下，學生逐漸掌握了一般現在時的用法，甚至還將一般現在時、一般過去時等語法知識繪制成表格，進行了對比和分析。教師結合課堂練習進行評價，抓住學生的反饋，并設計具有針對性的微課，讓學生利用微課視頻彌補弱點，夯實基礎，促進了學生對語法知識的掌握，也促進了學生英語素養(yǎng)的提升[5]。

綜上所述，本文從吸引學生注意、引導自主探究、培養(yǎng)批判思維、鞏固所學知識和進行個案輔導五個角度，就“歡樂課堂”理念下利用微課開展初中語法教學的策略進行了探究。學生語法水平的提升不是一蹴而就的事情，需要教師長時間的引導。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓微課扎根于初中英語語法課堂，促進學生利用微課視頻學習語法，培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立學習自信，增強學習能力，促進學生語法水平有效提升。