李 坤

(廣東省深圳市龍崗區(qū)新梓學(xué)校 廣東深圳 518116)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成不同的層次，每個(gè)層次采取相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，受到各個(gè)學(xué)科教師的青睞，初中物理也不例外。學(xué)生之間存在著一定的差異性，對知識(shí)的理解能力不同，學(xué)習(xí)狀況也就不在同一個(gè)水平線上，采用一刀切的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生之間的差距越來越大，不利于班級整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用分層教學(xué)方式，因材施教，從而提高全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的意義

隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)的主體由教師逐漸過渡為學(xué)生，教學(xué)方式也豐富起來。在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)，完全符合新課改的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)的展開也是圍繞學(xué)生進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，便于教師對學(xué)生的管理，并采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。而且，把學(xué)生分成不同的層次能夠體現(xiàn)教師尊重學(xué)生之間的差異，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的奧妙，從而提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的物理課堂[1]。

二、初中物理分層教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念落后

新課改提出了新的教學(xué)理念，學(xué)生成為了現(xiàn)代教學(xué)的主體，跟以前的理念完全相反。但傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，在初中物理教學(xué)中，部分教師仍然在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)時(shí)間大部分是教師在講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，課堂活動(dòng)參與不積極，學(xué)習(xí)效率低下[2]。

（二）分層教學(xué)應(yīng)用不合理

在初中物理教學(xué)中，雖然很多教師會(huì)采用分層教學(xué)，但是在應(yīng)用過程中不合理。分層教學(xué)要求對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，由于物理是八年級才開始接觸的學(xué)科，教師對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況很難進(jìn)行判定，導(dǎo)致對學(xué)生的分層不合理，而且教師的教學(xué)任務(wù)比較重，在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案會(huì)給教師造成很大的壓力，使得分層教學(xué)質(zhì)量不高，不利于高效課堂的構(gòu)建。

三、分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式

（一）進(jìn)行分層備課

教師在初中物理教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮各個(gè)方面的情況。所以說，教師在教學(xué)前要做好備課準(zhǔn)備，在了解每個(gè)學(xué)生個(gè)人情況的同時(shí)還要對教材內(nèi)容了解透徹，二者相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。提前對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓小組學(xué)生能夠相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再為學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，以此滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求?？茖W(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)，能讓每個(gè)學(xué)生都能得到有效的教學(xué)，能讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到理想的效果[3]。

例如，教學(xué)初中物理八年級課本中“聲現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的過程中，教師在教學(xué)之前備課過程中，就要根據(jù)學(xué)生各方面的情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的不同情況對學(xué)生分組，并針對每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以此保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到應(yīng)有的提升，讓學(xué)生能夠掌握聲現(xiàn)象這部分內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）在課堂教學(xué)中重視并運(yùn)用分層教學(xué)

因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力及個(gè)性特點(diǎn)都有所不同，也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在一定的差異。為了讓不同層次的學(xué)生都能得到針對性教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況的不同對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

例如，在教學(xué)初中物理八年級課本中“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)日常教學(xué)過程中對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力進(jìn)行分層分組，根據(jù)學(xué)生的差異準(zhǔn)備不同難度的問題，比如，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出這樣的問題：物質(zhì)有哪些不是常見的狀態(tài)？并讓學(xué)生列舉生活中的例子來簡單描述；對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生就可以提出一些基礎(chǔ)性問題：怎樣區(qū)分物質(zhì)融化、凝固、液化以及氣化的狀態(tài)？運(yùn)用不同層次的問題來為學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提升，有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而降低學(xué)生們之間的差距，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行有效分層

教師在初中物理教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)完成之后，不能忽視學(xué)生的課后練習(xí)這一重要的過程。課后作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并有效加深學(xué)生對物理知識(shí)的記憶。但在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所不同，教師不能為學(xué)生布置相同的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能有效完成教師所布置的任務(wù)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)初中物理八年級課本中“浮力”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)完成之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，并有效加深對知識(shí)的記憶。教師可以這樣為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)：對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，可以讓其結(jié)合實(shí)際生活舉例并正確分析物體沉浮的條件；對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以布置一些簡單的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，對生活中的物體進(jìn)行觀察，并分析其能夠浮起的原因。教師分層布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后通過對課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，可提升學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)

在教學(xué)中不僅要對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，對學(xué)生的評價(jià)也要進(jìn)行分層。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，對于物理基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以多多進(jìn)行表揚(yáng)，增加他們對物理的學(xué)習(xí)信心，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)沒有想象得那么難；對于物理基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，并指出他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要用更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，使學(xué)生可以得到充分的鍛煉，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

總的來說，在初中物理教學(xué)過程中科學(xué)合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到針對性教學(xué)。并且，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中能有效鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以，初中物理教師要積極為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)有效的分層教學(xué)模式，讓學(xué)生對物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，讓物理教學(xué)更高效，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展。