哈麗亞·依達亞提

(阿勒泰市第一中學 新疆阿勒泰 836500）

初中語文教學提問環(huán)節(jié)可以讓語文課堂內(nèi)容更充實，學生可以時刻跟著教師的節(jié)奏。過去的語文教學都是教師在課堂上利用大部分時間講解，學生只能被動地聽課，增設新的提問環(huán)節(jié)，可以提高學生思考問題的能力，提高語文教學效率，其次，提問還可以增加師生之間的交流，活躍課堂氣氛。

一、初中語文教學提問存在的問題

（一）提問過于保守固化

目前，大部分初中語文教師對初中語文教學提問缺乏認識，沒有把教學提問作為硬性的教學指標，沒有思考語文教學提問設計的創(chuàng)新。如今，機械化的教學提問現(xiàn)象比較普遍，教師機械化的提問，學生機械化的回答，久而久之，學生對初中語文學習會逐漸失去興趣。教師針對不同學生的不同學習能力缺乏思考，提出的問題針對性不強，使所有學生被問的問題幾乎相同，這樣的教學問題不僅會占用大量的課堂時間，而且容易讓學生陷入思維盲區(qū)，難以實現(xiàn)舉一反三，往往只知其然不知其所以然。還有一些教師對新課程改革的理解存在誤解。他們認為提出的問題越多越好，結果出現(xiàn)了許多無意義或缺乏邏輯的問題，提問不僅沒有價值，而且會增加學生的學習負擔，不僅無法達到教學效果，而且會加重學生的學習負擔[1]。

（二）提問設計缺乏針對性

在日常教學中，教師要以語文教學大綱為標準，制定適合學生的學習任務，促進學生學習語文知識的潛在精神和內(nèi)涵，提高提問質(zhì)量。教師可以借助多樣化的教學模式，針對學科知識提出問題，提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生理清語文學習思路，幫助學生解決學習中遇到的問題。因此，語文教師需要提高提問環(huán)節(jié)的針對性，從而幫助學生發(fā)展個性化的思維方式，提高學生獨立思考和解決問題的能力。同時，在教學過程中，學生之間也存在一些差異，如果學生被問到同樣的問題，一些學生的自信心可能會受到打擊，為此，語文教師需要結合實際情況制定問題，以促進教學質(zhì)量的提高。

二、初中語文教學提問設計的創(chuàng)新路徑

（一）提問設計趣味性，增強學生的求知欲望

語文課堂可以有無限的變化和可能，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生在讀同一篇文章時會有不同的想法。我們應該把這種多樣性的知識資源集中起來，讓學生感受到語文的多樣性，從而產(chǎn)生對語文學科的興趣。趣味性的課堂提問是保持學生語文學習興趣的重要條件。趣味性的提問能使學生放松神經(jīng)，愉快地學習，并喜歡這種互動式的教學方法。初中生大多喜歡趣味化的課堂教學，趣味化的課堂環(huán)境能使學生沉浸其中，增強學生的求知欲。因此，教師應該用幽默的語言來表達文章或教材中的難點，并在其中提出一個有意義、有趣的問題，從而鍛煉學生的思維方式，讓學生享受語文學習。例如，學習《皇帝的新裝》這篇課文時，根據(jù)以往的提問方式，教師可能會問：在文章所描述的內(nèi)容中，皇帝根本沒有穿衣服，所謂的新衣根本不存在，但參加儀式的群眾卻不敢說看不到，這是為什么？對此，教師可換個角度提問，如：在人們表示懷疑之后，皇帝不顧自己的懷疑，仍然舉行了盛大的儀式?；实鄣男睦硎鞘裁矗堪傩諅兏`竊私語，卻沒有人站出來指出真相，最后又被一個孩子質(zhì)疑，這又反映了人們的什么心理？從皇帝和百姓的角度來提問，學生可以從不同的角度來看待問題，不僅能使提問充滿趣味性，也能拓展學生的思考范圍[2]。

（二）把握課堂提問時機，發(fā)展學生多元思維

教師如果能在課堂伊始就激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，就能引發(fā)他們通過自己的積極探索，洞察知識的形成過程。因此，教師應深入學習教材，引入新的課堂提問，抓住突破口，刻意為學生設置“障礙”，在學生心理上形成“沖突”。當學生急于解決這些“沖突”時，就意味著他們進行了思維訓練，對課文的理解自然會更加深刻。例如，學習《岳陽樓記》時，在新課導入環(huán)節(jié)，可以提問：岳陽樓有哪些特征？面對如此浩瀚無際、多端的水域，你又會產(chǎn)生多少感慨呢？以此激發(fā)學生的求知欲和好奇心。其次，在學生對課文存在疑問時提問。設疑、釋疑是人追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。所以，教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問，然后再與學生共同解決問題，勢必會收到事半功倍的效果。例如，在閱讀《岳陽樓記》后，可以提問：范仲淹寫本文的緣由是什么？當時他和他的朋友滕子京的處境如何？最后，要在學生了解知識后提問，引導學生利用所學知識分析問題、解決問題。例如，講解完《岳陽樓記》這篇課文后，提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？通過設計具有啟發(fā)性的問題，促使學生積極思考，發(fā)展學生多元思維[3]。

（三）挖掘教學資源，培養(yǎng)學生學習習慣

現(xiàn)階段，初中語文教學實踐經(jīng)驗表明，在初中語文相對具體的教學過程中，提問策略既要遵循現(xiàn)有的原則，又要考慮學生的不同特點。語文教師在設計問題時，首先要全面了解全體學生的學習情況，運用分層設計問題的理念，引導學生深入挖掘教學資源，使學生逐步形成仔細觀察、思考和分析的能力，使學生的思維得到充分的發(fā)散，使其可以通過獨立思考對所學知識形成深刻的理解和掌握。例如，在《紫藤蘿瀑布》的教學中，作者在描寫紫藤蘿的同時，表現(xiàn)出了對生命的尊重和熱愛。對此，教師可以借助多媒體技術，創(chuàng)設學習情境，深入挖掘課文內(nèi)容，設置分層提問內(nèi)容，包括：作者的寫作順序是什么？作者用什么修辭手法來描述紫藤蘿？以此幫助學生找到文本的創(chuàng)造性結構。一方面，讓他們感受到文本的美；另一方面，幫助其建立觀察和思考的意識，這樣有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）布置開放性提問，提高學生思維能力

語文是一門開放性的學科，是檢驗學生知識積累和應用能力的重要手段。在小學階段，學生已經(jīng)掌握了讀寫的基本知識，到了初中，語文學習會更加深入，需要學生積極思考，熟練運用知識，從而進一步提高自身思維能力。在教學過程中，教師要設計開放性問題，鼓勵學生大膽想象、積極發(fā)言，適應當代社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主題。在這個過程中，可以激發(fā)學生的想象力，激活他們的思維，拓展他們的知識面，使他們更深入地掌握語文知識。例如，學習《故鄉(xiāng)》這一課時，通過講解故事大綱、人物分析和段落賞析，使學生對文章有一個大致的了解。這時，教師可以向學生提出一個開放性的問題：說一說文章末尾自然段的最后一句話“其實地上本沒有路……也便成了路”的概念內(nèi)涵和自己的思想感悟。這個提問沒有固定的答案，每個學生的思維角度略有不同，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，并收集和總結學生的答案。課后，教師可以讓學生寫一篇小作文，讓學生敢于提出新的想法，進而提高學生的思維能力[4]。

三、結束語

總之，為了保證初中語文教學質(zhì)量和效率，教師必須不斷改進教學方法和教學模式，并積極在初中語文教學中對提問設計進行創(chuàng)新，以此提高提問教學的有效性，從而增強學生探究語文知識的欲望和學習的主動性，提高語文教學的有效性，促進初中語文教學的發(fā)展，為學生的語文學習保駕護航。