楊英穗

(肇慶市廣寧衛(wèi)生中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東肇慶 526000)

隨著素質(zhì)教育理念在當(dāng)代教育背景的發(fā)展下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育尤其重要[1]。中職學(xué)校在教育過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)全能型人才，使學(xué)生德智體美齊發(fā)展。音樂(lè)教育不僅可以提升學(xué)生的審美能力，也可增強(qiáng)其能力，為學(xué)生提前打好在未來(lái)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、中職院校音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職院校的教學(xué)點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)音樂(lè)等藝術(shù)課程缺乏關(guān)注。各大中職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者及技術(shù)人才為主，忽略了音樂(lè)課程的重要性。整日忙于學(xué)習(xí)理論知識(shí)及實(shí)操的學(xué)生因長(zhǎng)期處于固定學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致其思想形成一定的禁錮性，學(xué)生長(zhǎng)期處于固定的學(xué)習(xí)狀況，長(zhǎng)久以往，極易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、恐懼感，精神長(zhǎng)期處于緊繃狀態(tài)，老師與學(xué)生之間的關(guān)系得不到緩和，無(wú)法體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生審美能力得不到培養(yǎng)，與培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教學(xué)理念相悖。

二、審美能力培養(yǎng)下中職音樂(lè)教學(xué)有效策略

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷力

中職生的身心發(fā)展尚不成熟，且喜好各不相同，都有著本身喜愛(ài)的音樂(lè)類(lèi)型。在如今信息發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，音樂(lè)的發(fā)展與傳播也是極其迅速的。音樂(lè)創(chuàng)作有著本身的寓意，而在網(wǎng)絡(luò)上，音樂(lè)卻呈現(xiàn)魚(yú)龍混雜的場(chǎng)面，一些歌曲的歌詞不健康，不利于學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師可加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生探討相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容，如喜歡哪種以音樂(lè)為主的綜藝節(jié)目，喜歡哪位作者的歌曲。為培養(yǎng)學(xué)生正確的審美判斷力，教師也應(yīng)在發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生聽(tīng)不健康歌曲時(shí)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其喜愛(ài)的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，告知其危害性[2]。例如，教師在與學(xué)生討論“中國(guó)好聲音”這一綜藝節(jié)目時(shí)，可在班級(jí)中進(jìn)行投票，模仿節(jié)目中的四位導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生選出自身喜愛(ài)的音樂(lè)，并詢(xún)問(wèn)其投票的原因。對(duì)于投票數(shù)居多的歌手所演唱的音樂(lè)，教師可與學(xué)生共同探討，探討其歌詞的意義與旋律存在的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美判斷能力。如今的時(shí)代發(fā)展過(guò)快，能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行歌曲發(fā)布的人不僅有明星，還有來(lái)自各行各業(yè)的普通人，一些人創(chuàng)作的歌曲對(duì)學(xué)生的發(fā)展有消極影響。另一些人創(chuàng)作的歌曲朗朗上口，細(xì)品其含義卻發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有意義的，即快餐文化。因此，教師應(yīng)精選音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，尋找可幫助學(xué)生構(gòu)建審美能力及樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的音樂(lè)，如許嵩的《全球變冷》，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同探索歌曲背后的故事。

（二）利用多媒體設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生審美感知、理解力

教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，即學(xué)生在聆聽(tīng)一段旋律時(shí)所激發(fā)出自身的真實(shí)情感，并與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。培養(yǎng)審美感知力不能僅靠學(xué)生的盲聽(tīng)，教師可借助一定的外部設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造可充分激發(fā)自身情感的課堂情境，即借助多媒體，以視頻的形式，將音樂(lè)以MV的形式為學(xué)生播放。大多數(shù)歌手的歌曲歌詞表達(dá)的含義與旋律往往與視頻相聯(lián)系，因此，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀看MV，聆聽(tīng)音樂(lè)。例如，播放周杰倫的《青花瓷》時(shí)，可播放相應(yīng)的MV，使學(xué)生能夠通過(guò)視頻感受天青色等煙雨、月色，并結(jié)合音樂(lè)培養(yǎng)審美感知力。在培養(yǎng)學(xué)生感知力的同時(shí)，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解力。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)前，應(yīng)豐富自身的音樂(lè)文化知識(shí)素養(yǎng)[3]。為充分提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力，教師應(yīng)從多種角度引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)《紅梅贊》這首歌時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背后的故事，并與學(xué)生共同探討歌詞的含義。在大體了解歌曲背景后，學(xué)生對(duì)整首歌曲所表達(dá)的思想感情有了一定的理解，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，也將更加專(zhuān)注。同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解了歌曲背景后，也可將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生自主討論，通過(guò)討論分析的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。

（三）借助影像資料，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)聯(lián)想力

音樂(lè)能夠充分表達(dá)人的內(nèi)心感受，例如，在電影《海上鋼琴師》中，男主角1900通過(guò)鋼琴演奏將自身的所要表達(dá)的感情彈了出來(lái)，而在場(chǎng)的群眾也都真真實(shí)實(shí)感受到了，并沉醉其中，足以可見(jiàn)音樂(lè)的魅力是巨大的。此部電影可在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的態(tài)度，并了解音樂(lè)的魅力，教師可在閑暇時(shí)間利用多媒體播放該電影并與學(xué)生一同觀看，觀看完畢，可及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的看法，與學(xué)生共同分享影片中音樂(lè)帶給人的感動(dòng)瞬間。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想能力，使學(xué)生能夠根據(jù)音樂(lè)旋律的轉(zhuǎn)變進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，與作者產(chǎn)生“對(duì)話”。例如，學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》一曲時(shí)，教師可為學(xué)生講解其音樂(lè)背后的故事，隨后利用多媒體為學(xué)生播放歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛細(xì)細(xì)聆聽(tīng)感受，使學(xué)生能夠放飛自己想象的翅膀，徜徉在旋律的海洋中，感受夕陽(yáng)西下、漁舟唱晚的美好，并細(xì)細(xì)感受作者歌曲中的各種情緒，并將其與歌詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。為充分培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想力，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《漁舟唱晚》后，可立馬轉(zhuǎn)換不同曲風(fēng)，使其充滿對(duì)比性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，例如，可學(xué)習(xí)《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》，此曲熱情愉快，一靜一動(dòng)不同風(fēng)格的音樂(lè)可使學(xué)生產(chǎn)生一定的新鮮感，且后曲曲調(diào)輕快，更易使學(xué)生產(chǎn)生想象聯(lián)想力，提高其審美能力。

（四）音樂(lè)多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比

單純使學(xué)生學(xué)習(xí)一種類(lèi)型的音樂(lè)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，因此，教師應(yīng)注重開(kāi)展音樂(lè)對(duì)比欣賞。音樂(lè)的欣賞體現(xiàn)在多方面，如音樂(lè)的風(fēng)格、音色、旋律、快慢等，教師可先行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，懂得如何進(jìn)行音樂(lè)欣賞。不同類(lèi)型的音樂(lè)所呈現(xiàn)的美感存在一定的差異性，因此，教師可布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找不同風(fēng)格的音樂(lè)，對(duì)比其差異性，使學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，觀察學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)存在巨大差異性的音樂(lè)，可有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其差異性，不同的樂(lè)器演奏出的音樂(lè)風(fēng)格亦是不同的，因此，教師可為學(xué)生分別展示西方樂(lè)器與中國(guó)樂(lè)器演奏的作品，使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)其差異性[4]。例如，教師可利用嗩吶為學(xué)生演奏《百鳥(niǎo)朝鳳》，隨后利用鋼琴為學(xué)生演奏《藍(lán)色狂想曲》。演奏完畢，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，闡述兩種樂(lè)器多種角度存在的不同差異。同時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放不同樂(lè)器演奏同一歌曲的視頻，使學(xué)生分析其存在的不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同音樂(lè)間的差異。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力應(yīng)從多角度出發(fā)，首先應(yīng)從根源出發(fā)，教師選出具有積極意義的音樂(lè)，并通過(guò)一定的設(shè)備輔助教學(xué)，即多媒體，并使學(xué)生能夠通過(guò)媒介增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的審美感知力、理解力及想象聯(lián)想力，最后使學(xué)生通過(guò)對(duì)不同種類(lèi)的音樂(lè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的多樣性。在培養(yǎng)中職生審美能力的任務(wù)中，音樂(lè)教師任重道遠(yuǎn)。