邢 琳

（上海市建筑工程學(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)部，上海 200241）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］同時(shí)，該會(huì)議也對(duì)實(shí)施“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人提出了要求，并指明了方向?！罢n程思政”在上海高校試點(diǎn)成功，隨后，“課程思政”建設(shè)在全國(guó)高校范圍內(nèi)全面展開(kāi)。但是在“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人過(guò)程中，還存在一些誤區(qū)，面臨一些急需解決的難題。

一、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人所面臨的難題

（一）協(xié)同認(rèn)識(shí)不到位，協(xié)同效果不明顯

在理念上，教師對(duì)“思政課程”與“課程思政”的內(nèi)涵和關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，未能認(rèn)識(shí)到二者同屬于思想政治教育工作的范疇，對(duì)思想政治教育的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，缺乏整體協(xié)作的意識(shí)?！八颊n程”與“課程思政”大多還處于各自?shī)^戰(zhàn)的狀態(tài)，協(xié)同育人效果不明顯，沒(méi)有真正達(dá)到“1+1＞2”的效果。

（二）協(xié)同育人缺乏統(tǒng)籌管理

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌管理。實(shí)踐中，高校缺乏對(duì)“思政課程”與“課程思政”縱向和橫向的統(tǒng)籌管理，管理“碎片化”現(xiàn)象依然普遍存在，難以充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制難以契合協(xié)同育人

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)在教學(xué)過(guò)程，但是目前的教學(xué)評(píng)價(jià)大多沿用重“量”輕“質(zhì)”和重“結(jié)果”輕“過(guò)程”的舊體系，難以契合協(xié)同育人的評(píng)價(jià)需求。

二、“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別

“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人在實(shí)踐過(guò)程遇到的種種難題與挑戰(zhàn)，與對(duì)二者的區(qū)別和各自的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確有密切關(guān)系。所以，厘清“思政課程”與“課程思政”的區(qū)別是發(fā)揮二者協(xié)同育人作用的重要前提。

（一）主渠道與支渠道的區(qū)別

“思政課程”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和主要渠道，是黨的教育方針和指導(dǎo)思想在學(xué)校課程教材建設(shè)和教育教學(xué)中貫徹落實(shí)的首要載體，辦好“思政課程”是高校思想政治教育工作的重中之重。“課程思政”是指其他各門(mén)課同樣擔(dān)負(fù)著思想政治教育的職責(zé)，要充分挖掘課程中潛在的思想政治教育元素，將思想政治教育融入課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。所以，“課程思政”是必不可少的思想政治教育支渠道，與“思政課程”這一主渠道相輔相成，共同落實(shí)全員全過(guò)程全方位育人要求。

（二）“面”與“點(diǎn)”的區(qū)別

從思政內(nèi)容看，“思政課程”的思政內(nèi)容是“面”，是系統(tǒng)化、體系化、結(jié)構(gòu)化的?！罢n程思政”中的思政內(nèi)容是“點(diǎn)”，是從其他課程中挖掘出來(lái)的碎片化的思想政治教育資源。二者的思政內(nèi)容應(yīng)協(xié)同，做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合，共同促進(jìn)課堂教學(xué)陣地中思想政治教育功能的全面發(fā)揮。

（三）顯性教育與隱性教育的區(qū)別

“思政課程”是顯性的思想政治教育，它通過(guò)系統(tǒng)傳授馬克思主義理論和黨的創(chuàng)新理論，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論武裝頭腦，正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成符合新時(shí)代要求的思想政治素質(zhì)?！罢n程思政”實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”，所以它屬于隱性的思想政治教育［2］。因此，二者實(shí)質(zhì)上是顯性教育與隱性教育的區(qū)別。

三、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的路徑

（一）強(qiáng)化“思政課程”，引領(lǐng)和推動(dòng)“課程思政”

1.強(qiáng)化“思政課程”，充分發(fā)揮主渠道主陣地作用

高校思政課程要按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，結(jié)合實(shí)際推進(jìn)思政課程的思路創(chuàng)新、教材優(yōu)化、教法改進(jìn)、師資提質(zhì)，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

首先，思路要?jiǎng)?chuàng)新，教材要優(yōu)化。在原有的教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合黨的理論創(chuàng)新、時(shí)代要求和國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，重點(diǎn)加強(qiáng)“四個(gè)自信”教育，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。其次，教學(xué)方法要科學(xué)化、多樣化。教學(xué)方法要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研討教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，線上線下相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓思政課成為學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的好課。再次，提升思政教師整體素質(zhì)。按照習(xí)近平總書(shū)記“六要”的要求，提升思政教師的政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓思政教師真正成為學(xué)生可信可敬可親的思想引路人。最后，“思政課程”建設(shè)還要積極借鑒吸收“課程思政”建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，吸取其他學(xué)科教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，讓思政課程貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，富有親和力和針對(duì)性。

2.以“思政課程”引領(lǐng)和推動(dòng)“課程思政”

“思政課程”和“課程思政”的共同目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，“思政課程”作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，應(yīng)在政治方向、思政內(nèi)容、教學(xué)規(guī)范等方面引領(lǐng)和推動(dòng)“課程思政”。一方面，“思政課程”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的課程，應(yīng)為“課程思政”指引政治方向；另一方面，“課程思政”在思政的內(nèi)容上應(yīng)主動(dòng)接受“思政課程”的價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮“課程+思政教育”的作用，將知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造統(tǒng)一起來(lái)。

（二）細(xì)化“課程思政”，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各門(mén)課程協(xié)同發(fā)揮作用。所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程都能提煉出其中蘊(yùn)含的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信和法治精神等方面的育人元素，并將其轉(zhuǎn)化為思想政治教育具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和精神指引。1.轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建思政共同體

觀念指導(dǎo)行動(dòng)。無(wú)論是思政教師還是其他課程教師，都應(yīng)把思想統(tǒng)一提升到全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議精神的高度，共同擔(dān)負(fù)起思想政治教育主體的職責(zé)，由原來(lái)的“專(zhuān)人思政”向“人人思政”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建思政共同體。所有教師應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任，自覺(jué)將思想政治教育融入教育教學(xué)全過(guò)程。

2.以制度保障，推進(jìn)協(xié)同育人

課堂教學(xué)是“課程思政”建設(shè)的主渠道。“課程思政”建設(shè)要在課堂教學(xué)中真正落地實(shí)施，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的“課程思政”育人制度體系。各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、院系落實(shí)推進(jìn)、相關(guān)部門(mén)密切配合的縱向貫通橫向聯(lián)動(dòng)的“課程思政”建設(shè)工作格局，讓思政教師充分參與到“課程思政”建設(shè)中，充分發(fā)揮思政教師和其他課程教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作作用；要明確“課程思政”的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，突出學(xué)校自身特色，構(gòu)建科學(xué)的“課程思政”教學(xué)體系，將思想政治引領(lǐng)貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

3.強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師育人能力

教師是教書(shū)育人的直接責(zé)任人，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的師德師風(fēng)和育人能力直接影響高校思想政治教育工作的育人效果。根據(jù)《高等學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，所有教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確?！罢n程思政”建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效［3］。首先，高校要加強(qiáng)對(duì)所有教師的師德師風(fēng)培訓(xùn)、思想政治理論素養(yǎng)培訓(xùn)和教學(xué)能力培訓(xùn)。其次，各高校要注重校際間的“課程思政”典型經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)質(zhì)資源共享，有針對(duì)性地提升教師的“課程思政”能力。再次，要鼓勵(lì)支持思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)和教研，促進(jìn)協(xié)同育人能力的共同提升。最后，要鼓勵(lì)思政課程和其他課程的教學(xué)名師和骨干教師聯(lián)合開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮示范帶頭作用。

立德樹(shù)人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期工程，久久為功?！八颊n程”和“課程思政”的協(xié)同育人功能的發(fā)揮還有待在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。