張繼偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，扶貧不僅需要物質(zhì)扶貧，更需要“智志雙扶”。目前，國家資助政策體系的物質(zhì)扶貧已基本解決貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)層面上學(xué)難的問題，但高等教育要如何實(shí)現(xiàn)“智志雙扶”？“智”“志”都涉及貧困主體的心理因素，因此，在實(shí)現(xiàn)“智志雙扶”的過程中，要加強(qiáng)心理扶貧。心理扶貧能夠促使貧困大學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信地走上脫貧發(fā)展之路，從而達(dá)到徹底消除貧困的終極目標(biāo)［1］。因此，本文針對(duì)江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“江蘇建院”）智能制造學(xué)院在校貧困生開展心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，并提出有效可行的教育對(duì)策，以助力貧困生擺脫心理困境。

一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查工具

（一）調(diào)查對(duì)象

對(duì)于江蘇建院智能制造學(xué)院在校生，隨機(jī)抽取貧困生200名、非貧困生200名進(jìn)行在線問卷調(diào)查，回收有效問卷400 份，其中男生362 名，女生38 名。因工科學(xué)院男女比例懸殊，因此，本調(diào)查不考慮性別差異。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用Derogatis 編制的SCL-90 癥狀自評(píng)量表作為測(cè)評(píng)學(xué)生心理健康水平的工具。該量表共有90 個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10 個(gè)因子，各條目采用5 級(jí)評(píng)分制，分別為沒有（1 分）、很輕（2 分）、中等（3 分）、偏重（4 分）、嚴(yán)重（5 分）。問卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”的實(shí)際感覺。因子的分值越高，心理健康水平越低。若量表總分超過160 分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43 項(xiàng)，或任一因子分超過2 分，需考慮篩選陽性，要做進(jìn)一步的篩查，以便確定心理狀況。

（三）數(shù)據(jù)的處理

本研究的數(shù)據(jù)使用Microsoft Excel 軟件和SPSS 19.0 進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)分析方法為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果分析

對(duì)貧困生與非貧困生的心理健康狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1、表2。

表1 貧困生與非貧困生SCL-90 考慮篩選陽性率對(duì)比

通過SCL-90 測(cè)評(píng)可知，貧困生的陽性癥狀率明顯高于非貧困生。由此可以推斷出智能制造學(xué)院貧困生群體的心理健康水平整體低于非貧困生，需要加強(qiáng)對(duì)該群體的心理健康教育，提升其心理調(diào)適能力。對(duì)于貧困學(xué)生個(gè)體而言，由于自評(píng)量表是測(cè)量個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)感覺到的癥狀的嚴(yán)重與否，所以對(duì)于學(xué)生個(gè)體的得分解釋應(yīng)該慎重，并不是得分高就一定說明個(gè)體出現(xiàn)了很嚴(yán)重的心理問題，高校心理教師還要深入進(jìn)行談心談話，做到具體情況具體分析。

表2 貧困生與非貧困生SCI-90 各項(xiàng)因子分的比較（X±SD）

從表2 可以看出，貧困生的10 項(xiàng)因子分均高于非貧困生，說明貧困生群體在各項(xiàng)因子的癥狀程度均高于非貧困生群體。此外，貧困生群體在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)共6 方面與非貧困生對(duì)比表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05）。

三、高校心理健康教育對(duì)策

貧困生在大學(xué)階段會(huì)因個(gè)人經(jīng)歷、消費(fèi)觀念或者價(jià)值觀等的不同衍生出一系列心理問題。而當(dāng)貧困生由于自身學(xué)識(shí)和能力的受限而無法自我消化、擺脫困惑時(shí)，高校教育工作者應(yīng)該采取多種教育對(duì)策引導(dǎo)貧困生走出心理困境。

（一）加強(qiáng)思想政治教育，注重價(jià)值觀養(yǎng)成

針對(duì)貧困生的思想實(shí)際，加強(qiáng)思想政治教育，幫助他們補(bǔ)足“精神之鈣”，樹立遠(yuǎn)大理想，是促進(jìn)他們精神脫貧的一種重要方法［2］。高校應(yīng)高度重視貧困生價(jià)值觀養(yǎng)成，可以通過正面灌輸法、角色扮演法、價(jià)值澄清法、社會(huì)行動(dòng)法、自我教育法等方法有效扭轉(zhuǎn)不正確的價(jià)值觀取向。例如，在進(jìn)行正面灌輸時(shí)，一定要采用大學(xué)生喜聞樂見的方式，避免采用“你說我聽”的教育模式，不可照本宣科，一味地單項(xiàng)灌輸。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，要注意角色的確立應(yīng)符合大學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活。此外，還可通過主題班會(huì)、專題講座、紅色教育等方式，最終幫助貧困生樹立正確的金錢觀，形成健康的發(fā)展觀，確立合理的幸福觀。

（二）豐富校園文化生活，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)參與

利用好第二課堂開展各種各樣的社團(tuán)互動(dòng)、班級(jí)小組活動(dòng)，能為貧困生提供展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，增進(jìn)貧困生的人際交往能力。首先，可以定期以宿舍文化建設(shè)為主體，開展體育文娛活動(dòng)，培養(yǎng)貧困生對(duì)團(tuán)體生活的歸屬感。其次，也可借助資助育人系列活動(dòng)，將文化育人的內(nèi)涵無形中滲透到活動(dòng)中。再次，可廣泛征集資助育人活動(dòng)的形式、方案，并由貧困生自己投票敲定，以吸引更多的貧困生參與到活動(dòng)中來［3］。最后，若貧困生綜合素質(zhì)能力較差，參加活動(dòng)的積極性較低時(shí)，高校還可利用第二課堂為學(xué)生提供更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。

（三）開展挫折教育和感恩教育，提高貧困生內(nèi)生力

針對(duì)貧困生開展挫折教育、感恩教育是高校教育的重要命題。首先，教師可以通過適當(dāng)打擊、分享勵(lì)志故事、適當(dāng)幫扶的形式開展挫折教育，讓貧困生學(xué)會(huì)合理宣泄，學(xué)會(huì)從不同角度看問題。其次，學(xué)校應(yīng)努力營造感恩教育氛圍，在教育全過程中融入感恩意識(shí)培養(yǎng)，從“舍得”教育入手，教會(huì)貧困生懂得付出和吃虧。再次，還要號(hào)召一線思政工作者成為貧困生的人生導(dǎo)師，在日常的助學(xué)工作中適時(shí)地開展談心談話，喚起學(xué)生的感恩之心，增進(jìn)其人情味和社會(huì)責(zé)任感。

（四）完善心理健康教育機(jī)制，保障教育效果

第一，改進(jìn)心理健康教育課程體系，定期檢查、完善心理教育教學(xué)內(nèi)容，提高教育的針對(duì)性，爭取從專業(yè)角度幫助貧困生掌握情緒疏導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)的方法。第二，開展心理健康綜合服務(wù)，提升現(xiàn)有面對(duì)面、電話、網(wǎng)絡(luò)等渠道的實(shí)際服務(wù)效果，保持個(gè)體咨詢的持續(xù)性，增強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的頻次，為貧困生提供心理傾訴的機(jī)會(huì)。第三，提高心理健康教育工作者的素質(zhì)。目前，從事心理健康教育的教師很多都是非專業(yè)科班出身，因此，未來要定期對(duì)從業(yè)者進(jìn)行理論與實(shí)踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)，力爭打造出一支過硬的心理健康教育隊(duì)伍，保障心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)效果。