劉 悅

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東 菏澤 274000）

跆拳道運(yùn)動具有獨(dú)特的風(fēng)格和教育意義［1］，自從高校體育課實(shí)施公選項(xiàng)目以來，跆拳道課一直是學(xué)生青睞的選擇之一。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生整個學(xué)期跆拳道課上的大部分時間都在學(xué)習(xí)技術(shù)腿法，一定程度上影響了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比賽教學(xué)法屬于新的教學(xué)模式，主要是在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生采取競賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［2］。比賽教學(xué)方法在籃球、網(wǎng)球、乒乓球等項(xiàng)目的教學(xué)和訓(xùn)練中的成功應(yīng)用，為跆拳道教學(xué)引入比賽教學(xué)方法提供了較好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。本研究通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和比賽教學(xué)方法的對比研究，探索比賽教學(xué)方法的優(yōu)勢和應(yīng)用價值，旨在進(jìn)一步提高跆拳道的教學(xué)效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校臨床專業(yè)2018 級選修跆拳道課程的6 個普通班共248 名女生作為研究對象。在第一次跆拳道課中對這些學(xué)生開展跆拳道基礎(chǔ)測試后根據(jù)技術(shù)水平進(jìn)行分組，同時依據(jù)各班各組的人數(shù)情況，綜合分析并盡可能平衡組間差異，分為實(shí)驗(yàn)組（比賽教學(xué)方法組，3 個班級，共125 人）、對照班組（傳統(tǒng)教學(xué)方法組，3 個班級，共123 人）。

（二）研究方法

技術(shù)水平：在學(xué)期前和學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行技術(shù)上的分級，由2 名教師共同測評完成；具體依據(jù)：熟練級別為業(yè)余跆拳道訓(xùn)練的學(xué)生和有一定的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的學(xué)生；基礎(chǔ)級別為能夠完成基本技術(shù)腿法的學(xué)生；入門級別為零基礎(chǔ)的學(xué)生。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)組和對照組均按照常規(guī)的教學(xué)順序講解跆拳道規(guī)則、特點(diǎn)以及跆拳道腿法（前踢、橫踢、下劈、側(cè)踢、后踢）、腿法組合、技戰(zhàn)術(shù)等綜合教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組每進(jìn)行3 周的常規(guī)教學(xué)后在第四周開展1 次比賽教學(xué)，對照組不進(jìn)行比賽教學(xué)。

教學(xué)效果評價：分別計算實(shí)驗(yàn)組和對照組的技術(shù)水平的變化數(shù)量（提高1 級為有效，提高2 級為有效顯著，未變化為無效，較低變化為失敗），比較兩組之間的差異。

在學(xué)期末分別對兩組學(xué)生進(jìn)行技術(shù)水平等級現(xiàn)場考核，基本技術(shù)考試分為4 項(xiàng)，分別是橫踢、下劈、側(cè)踢、后踢的腳靶技術(shù)，每個腿法5 分，共20 分。比較學(xué)期前與學(xué)期末兩組之間技術(shù)等級的變化，并比較兩組之間基本技術(shù)考核中學(xué)生得分的差異。技能考核由2 名教師單獨(dú)進(jìn)行，將平均分計入最終得分。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)組與對照組的技能考核得分比較采用T檢驗(yàn)，其余比較采用卡方檢驗(yàn)，P值小于0.05 具有差異性。

二、研究結(jié)果

（一）技術(shù)水平結(jié)果

在學(xué)期前對6 個班的技術(shù)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，并盡可能平衡組間的人數(shù)后分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組（熟練級26 人、基礎(chǔ)級43 人、入門級56 人，共計125 人），對照組（熟練級30 人、基礎(chǔ)級40 人、入門級53 人，共計123 人）。學(xué)期末再次對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行技術(shù)水平測試，實(shí)驗(yàn)組（熟練級60 人、基礎(chǔ)級37 人、入門級28 人），對照組（熟練級55 人、基礎(chǔ)級36 人、入門級32 人）。實(shí)驗(yàn)組的熟練級別和基礎(chǔ)級別人數(shù)均大于對照組，入門級別的人數(shù)少于對照組，具有差異性。

技術(shù)水平等級檢測結(jié)果顯示（見表1）：實(shí)驗(yàn)組和對照組中，實(shí)驗(yàn)組的顯著有效和有效數(shù)均大于對照組，具有差異性，且兩組均未出現(xiàn)技術(shù)水平下降現(xiàn)象。

表1 學(xué)期前與學(xué)期末實(shí)驗(yàn)組與對照組各級別變化數(shù)量結(jié)果統(tǒng)計表

（二）技能考核結(jié)果

由表2 可以看出：實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)技能的平均得分高于對照組各項(xiàng)技能的平均得分，具有差異性。

表2 學(xué)期末技能考核平均分及組間差異結(jié)果統(tǒng)計表

三、討論

（一）比賽教學(xué)方法的實(shí)施效果

本研究結(jié)果顯示：在學(xué)期末學(xué)生技能考核中，比賽教學(xué)方法組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法組，在技術(shù)等級的變化中，比賽教學(xué)方法組提升速度也明顯快于傳統(tǒng)教學(xué)方法組。這說明，比賽教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)更清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最大程度上發(fā)揮自身機(jī)能，從而進(jìn)一步提高動作技術(shù)水平；在實(shí)踐能力和趣味性方面，比賽教學(xué)方法提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的有效指導(dǎo)，有效提升自身技能水平等。

（二）比賽教學(xué)方法的滿意度評價

研究顯示，在跆拳道教學(xué)中比賽教學(xué)方法的滿意度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，大部分學(xué)生對比賽教學(xué)方法的認(rèn)可度達(dá)85%以上。同時，采用比賽教學(xué)方法后，學(xué)生上課遲到、早退等不良行為明顯減少，課堂上教師與學(xué)生的互動次數(shù)明顯增加。這說明比賽教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道的興趣，能夠使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)跆拳道技戰(zhàn)術(shù)，且學(xué)習(xí)的專注程度較高，課后自主復(fù)習(xí)的能動性也較強(qiáng)。

結(jié)論

在傳統(tǒng)跆拳道課程教學(xué)中，通常是先教單個技術(shù)腿法，再進(jìn)行簡單組合腿法教學(xué)，接著進(jìn)行復(fù)雜組合腿法教學(xué)，最后進(jìn)行對抗訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方法，只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生運(yùn)動能力和獨(dú)立判斷思考能力的培養(yǎng)，同時由于教學(xué)課時有限，教學(xué)比賽可能會削減，使學(xué)生無法在比賽中享受跆拳道運(yùn)動的樂趣。比賽教學(xué)方法是在原教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上壓縮基本技術(shù)的教學(xué)時間，增加教學(xué)比賽的時間，每次課安排40 分鐘左右的教學(xué)比賽。這與傳統(tǒng)的跆拳道課教學(xué)相比，克服了模式化教學(xué)過程的不足，減少了重復(fù)練習(xí)的時間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性。同時，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)情況，最大程度發(fā)揮學(xué)生的機(jī)體功能，對學(xué)生的運(yùn)動技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練［3］。

本研究結(jié)果顯示，比賽教學(xué)方法在高職院校跆拳道教學(xué)中取得了較為理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自主能動性、學(xué)生課堂行為、學(xué)生滿意度等方面，比賽教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，值得在高職院校體育教學(xué)中推廣應(yīng)用。但本研究仍有不足，其研究的樣本量較少，之后仍需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，開展隨機(jī)對照研究。