倪 婷

(營口理工學(xué)院 遼寧營口 115014)

對于非英語專業(yè)的本科生而言，通過四六級考試是他們面臨的最大挑戰(zhàn)之一，而詞匯的學(xué)習(xí)是四六級考試通過的必要條件，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于他們英語學(xué)習(xí)過程的始終，也是英語教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。國內(nèi)外很多著名學(xué)者都對非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做過調(diào)查研究。例如吳霞和王薔的研究表明好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。張萍的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在顯著差異。基于前人的研究成果，本研究通過定量研究和訪談相結(jié)合的方法，選取營口理工學(xué)院236名非英語本科生作為研究對象進(jìn)行深入研究[1][2]。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在年級上存在什么差異？

2.本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在性別上存在什么差異？

（二）研究對象

本研究抽取了營口理工學(xué)院三個年級，六個班級的非英語專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，共236人。其中，一年級學(xué)生90人，二年級和三年級分別為77人，69人。男性總數(shù)為110人，女性為126人。一年級占總?cè)藬?shù)38.1%、二年級占總?cè)藬?shù)32.7%、三年級占總?cè)藬?shù)29.2%、男生占總?cè)藬?shù)46.6%、女生占總?cè)藬?shù)53.4%。

（三）研究工具

本研究采用《非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷》和訪談對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該問卷采用了Schmitt的詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷，因?yàn)槠湫哦群托Ф雀?。并且，根?jù)中國學(xué)生的實(shí)際情況，筆者做了幾處修改（問卷的總體效度為0.89）

二、研究結(jié)果與討論

（一）非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在年級上的差異

許多先前的研究已經(jīng)得到結(jié)論：就年級而言，使用詞匯學(xué)習(xí)策略在年級上存在顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，三個年級學(xué)生使用的所有策略的均值幾乎都在2.4到3.4之間（G1=2.96,G2=2.91,G3=2.88），這表明，三個年級的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀都不令人滿意。并且，其中三年級的詞匯學(xué)習(xí)策略的均值最低。更具體地說，在四種學(xué)習(xí)策略類別中，三個年級在使用認(rèn)知策略（F（2,233）=4.34，p＜0.05）和社會策略（F（2,233）=4.66，p＜0.05）存在顯著差異。一年級和二年級學(xué)生使用認(rèn)知策略的平均分顯著高于三年級學(xué)習(xí)者，因?yàn)楸拘Ｖ挥写笠淮蠖膶W(xué)生有英語課，大三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間將大大減少，因而對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用也最不理想[3][4]。

（二）非英語專業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況在性別上的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然男女生都不經(jīng)常使用詞匯學(xué)習(xí)策略，但女生的使用均值都高于男生。男生和女生語言學(xué)習(xí)差異的原因很復(fù)雜。除了不同的大腦處理機(jī)制，社會角色和社會地位的差異也可能是重要的影響因素。一方面，社會認(rèn)為女性擅長溝通和語言學(xué)習(xí)等，但男生則不然。因此，男生和女生有著不同的心理預(yù)期，女生會更加勤奮和熱情，然后采用更多的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語[5][6]。

三、研究啟示

詞匯學(xué)習(xí)策略不僅可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)能力，還可以幫助他們探索自己的學(xué)習(xí)路徑，提高自主學(xué)習(xí)能力，這對終身學(xué)習(xí)非常有效和必要。然而，根據(jù)以上對非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率低的主要原因是他們?nèi)狈υ~匯學(xué)習(xí)的重視和對詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。根據(jù)上述研究結(jié)果，本文提出了一些合理的建議[7]。

對于年級差異，教師應(yīng)有明確的目。標(biāo)由于三年級學(xué)生面臨考研等壓力，英語成績非常重要，而三年級學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率最低，因?yàn)樗麄冇泻芏嗳蝿?wù)和時間有限。因此，英語教師應(yīng)該給他們安排具體的時間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性。

此外，數(shù)據(jù)顯示男性和女性在使用詞匯學(xué)習(xí)策略方面有非常顯著的差異。教師應(yīng)該更多地了解男生和女生的特點(diǎn)及其差異，從而教會他們使用最合適的詞匯學(xué)習(xí)策略來縮小差距[8]。

四、結(jié)束語

由于各種因素，這項(xiàng)研究仍然存在很多缺陷。首先，抽取樣本的不足，本次調(diào)查的對象僅限于一個學(xué)校學(xué)生，參與人數(shù)相對較少。其次，由于詞匯學(xué)習(xí)策略分類的復(fù)雜性，本次調(diào)查中的詞匯學(xué)習(xí)策略是否反映了非英語專業(yè)本科生詞匯策略的真實(shí)情況需要進(jìn)一步研究。此外，對影響詞匯學(xué)習(xí)策略的一些因素并未作深入研究，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。最后，由于作者水平有限，對詞匯學(xué)習(xí)策略的理論研究還不夠深入，詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)和策略訓(xùn)練的建議不夠全面。