張鵬雙

(山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘中學(xué) 山東東營 257400)

初中復(fù)習(xí)階段的課型已經(jīng)由新授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)課、講評課為主。無論是習(xí)題講評還是試卷分析，如何最大程度地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和課堂效益，是教師始終要探討的問題。講評課的目的就是通過練習(xí)或測試，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，一方面充分肯定學(xué)生所取得的成績，特別不能忽視對后進(jìn)生的恰當(dāng)表揚與激勵；另一方面是解決學(xué)生所暴露出來的問題，如知識欠缺、記憶不牢、理解不清、方法不當(dāng)、策略缺失等，從而做到練中有收獲、練中有提高。

一、現(xiàn)階段習(xí)題講評課教學(xué)中存在的問題

在講評課中，教師存在講評試卷時從頭到尾、面面俱到的現(xiàn)象。有時一節(jié)課能講完上百道單選，逐題對答案，沒有重點，沒有突破。很多題目只是簡單一提，缺乏深度與橫向聯(lián)系，教師只顧體現(xiàn)自己的快節(jié)奏、大容量，而忽略了學(xué)生的接受情況與心理感受?；A(chǔ)比較好的學(xué)生覺得收獲小、沒意思，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺沒弄懂、跟不上。另一種情況是進(jìn)度緩慢，試題的單項填空部分一節(jié)課講不完十五道題，教師對每一個選項展開總結(jié)，可謂細(xì)致入微，完整有加。教師辛苦地講，學(xué)生不停地記，最后筆記剛寫完，下課鈴響了，學(xué)生沒有片刻思考的時間，更沒有及時練習(xí)的機(jī)會[1]。

二、如何保證英語習(xí)題講評課的實效性

習(xí)題講評課是初中復(fù)習(xí)階段的主要課型，習(xí)題講評效果的高低直接影響初中教學(xué)質(zhì)量。在多年的初中教學(xué)實踐中，我摸索出了“三段式”高效習(xí)題評講法。所謂“三段”，即講評前、講評中和講評后三個階段，具體內(nèi)容如下：

（一）講評前，認(rèn)真準(zhǔn)備“三案”

高效的講評效果要求教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師首先要弄清下面的問題：本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？學(xué)生有什么需求？他們在哪些方面存在問題？教師重點要處理那些問題？需要設(shè)計哪些活動或題目來解決這些問題？學(xué)生應(yīng)掌握哪些學(xué)習(xí)方法和策略？最終要達(dá)到怎樣的課堂教學(xué)效果。

（二）講評中，注重“六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式

1.矯正反饋，精講點撥，重點剖析

主要針對學(xué)生在答題過程中存在的典型問題以及考查的重難點知識，講解解題技巧，分析解題思路，畫龍點睛，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

在英語習(xí)題講評中，教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，指定個別學(xué)生回答，抓住全班學(xué)生的注意力，引導(dǎo)大家開動腦筋，積極思考，使之處于主動狀態(tài)，這樣使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。所有學(xué)生各得其所，人人都有練習(xí)的機(jī)會。對于回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者更應(yīng)該大加鼓勵。

2.操練遷移，消化講評內(nèi)容

講清楚尚需練到位。許多講評課忽視了對學(xué)生所暴露的重點問題一練再練的環(huán)節(jié)，講完一道題，馬不停蹄地講下一道題。實際上，學(xué)生在似乎聽懂了的時候，留在腦海中的印象并不深刻，也沒有真正掌握解題要領(lǐng)，下一次很可能重犯舊錯。因此，教師在集體備課時，要設(shè)計相應(yīng)的矯正性練習(xí)，也就是設(shè)計一個鞏固案，或者是變換語境，或者是改頭換面，或者是高考題經(jīng)典回放，或者是從另一個角度重新設(shè)題[2]。

3.注重歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)

講評課明顯暴露出就題論題、知識點支離破碎的情況。高三復(fù)習(xí)階段的特點就是引導(dǎo)學(xué)生將以前所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。講評課是鞏固試卷中出現(xiàn)的知識點，完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。

（三）講評后注意總結(jié)鞏固

1.個別輔導(dǎo)，全面提高

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，盡管教師在課堂上已經(jīng)講得很細(xì)，但可能還會有一些學(xué)生對有些問題搞不清。因此，課后很有必要及時給予個別輔導(dǎo)，以徹底幫助他們弄清問題的關(guān)鍵，強化講評效果，全面提高成績。

2.做好錯題、好題檔案

講評完畢后，教師不但應(yīng)要求學(xué)生做好檔案，自己也應(yīng)該把學(xué)生的主要錯誤收集成冊，形成錯題檔案，在日后適當(dāng)?shù)臅r間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，以此加深學(xué)生印象，達(dá)到最終掌握的目的。同時，還要做個有心人，把一些技巧題收集起來，不斷復(fù)現(xiàn)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧和靈活性[3]。

3.布置學(xué)生寫好考試小結(jié)

小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等等。針對學(xué)生的小結(jié)，教師可以幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制訂改進(jìn)計劃，確定可行的目標(biāo)。這樣上講評課，教師工作量大，費時費力，但反饋給學(xué)生的信息多，針對性強，有助于學(xué)生知識的掌握和能力的提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，初中英語講評課效果直接影響初中復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。如果教師能夠優(yōu)化習(xí)題，高效講評，并有針對性地強化訓(xùn)練，就會很好地幫助學(xué)生把所學(xué)的知識連成線、鋪成面、織成網(wǎng)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。而且，講評課上，從學(xué)生的實際問題入手，有利于學(xué)習(xí)方法的掌握、解題技巧的領(lǐng)悟以及學(xué)習(xí)策略的形成。更重要的是，通過講評課，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與參與意識，在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的同時，能幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。