盧毅峰

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215100）

近年來，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生的需求逐漸成為了教育的核心，以往以教師和教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)的教育理念正在轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)下小學(xué)語文對話教學(xué)的實(shí)施，意味著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等都需要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更加具有針對性的、有效的教學(xué)對策，以此滿足小學(xué)生現(xiàn)在和未來長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)語文對話教學(xué)中存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生的主體意識

學(xué)生是教學(xué)的目標(biāo)與核心，而教師則是語文教學(xué)的引導(dǎo)者，但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的主體意識被學(xué)校和教師所忽視。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師為了提高教學(xué)效率和快速完成教學(xué)任務(wù)則會忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂上基本是以教師為唯一的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地接收教師所傳輸?shù)闹R，被動地參與對話教學(xué)，在此過程中難以產(chǎn)生主動的思考、理解和學(xué)習(xí)意識。其次，部分教師在教學(xué)的過程中會為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的答案和解題思路，從而令思考性、探究性從語文教學(xué)中缺失。在這種情況下，即便是對話教學(xué)，教師也只會控制學(xué)生之間的交流和討論。從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活來看，很多學(xué)生一方面無法形成積極的自主學(xué)習(xí)意識，另一方面也不具備有效的自主學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)表面化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)停留在課文表面，沒有深入到思想和文化之中，因此導(dǎo)致了對話教學(xué)停留在文字表面。部分小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的問題過于遵照教材與課文，沒有從學(xué)生的角度思考，因此當(dāng)提出問題之后，很多小學(xué)生不明白問題的意義，對問題沒有清晰的認(rèn)識，因此無法進(jìn)行思考和分析。在此前提下，師生之間難以產(chǎn)生積極的互動對話。其次，部分小學(xué)語文教師因?yàn)閱我坏匾钥荚嚍槟繕?biāo)，因此教學(xué)內(nèi)容存在一定的疏漏，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了片面性而缺乏實(shí)際性的語文知識，并沒有掌握實(shí)際應(yīng)用的能力，造成這種情況的主要原因之一是教師教學(xué)的片面性。很多小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)研究和自我提升的意識，通常只是在復(fù)制自己以往和他人的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致了對話教學(xué)的表面化。

（三）教學(xué)規(guī)劃的不足

雖然在教學(xué)過程中會出現(xiàn)難以控制和預(yù)測的問題，但仍然需要做好教學(xué)規(guī)劃，然而實(shí)際上很多小學(xué)語文教師的教學(xué)規(guī)劃都存在很多問題。對話教學(xué)中的策略性更加注重在對話過程中學(xué)生的表達(dá)和對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度，以此突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。但重視學(xué)生的主體性并不是指完全的自由化，也并不是指教師的教學(xué)完全跟隨學(xué)生的喜好，在這種情況下，教師則需要調(diào)控好兩者之間的關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對話，完成教學(xué)內(nèi)容。然而，很多小學(xué)語文教師教學(xué)的綜合能力不足，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)研究和與學(xué)生的互動等方面存在弱項(xiàng)，從而對對話教學(xué)的效果造成了負(fù)面影響。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文對話教學(xué)的有效應(yīng)用對策

（一）科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

新課標(biāo)下小學(xué)語文中想要保障教學(xué)的效果需要科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)計(jì)劃則可分為以下兩點(diǎn)：

第一，清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教師以教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、運(yùn)用的教學(xué)方法三者為依據(jù)，分析彼此的影響和聯(lián)系，制定科學(xué)而清晰的教學(xué)目標(biāo)，在這方面可按照時間長短分為短期和長期兩個部分。短期的教學(xué)目標(biāo)是指在一堂或一周語文教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)所要達(dá)到的效果，包括學(xué)生的收獲、課堂參與度、表達(dá)積極性等。長期的教學(xué)目標(biāo)是指一學(xué)期或一學(xué)年后學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)習(xí)意識的提高。

第二，全面的教學(xué)評價。教學(xué)評價的內(nèi)容可分為兩方面，一是針對對話教學(xué)過程中所有使用的方法和技術(shù)的評價，包括電教技術(shù)、生活化和趣味化的故事等，分析并研究這些設(shè)備和技術(shù)使用的教學(xué)效果、學(xué)生對加入這些技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的興趣度。二是針對對話教學(xué)中出現(xiàn)的問題、解決的方式和效果的評價，最后再以教學(xué)評價為依據(jù)來進(jìn)一步完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。通過上述教學(xué)計(jì)劃，教師對對話教學(xué)則會實(shí)現(xiàn)全面的掌控，可有效避免教學(xué)的低效化趨勢。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的主體性

從新課標(biāo)教育改革的方面而言，小學(xué)語文對話教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以人為本”，在對話中學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生是平等自由的，只有當(dāng)師生之間處于信任、平等、自由的狀態(tài)，才可真正營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師則需要更加重視教學(xué)中小學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)和思考，令其可以自主參與到課堂教學(xué)中。例如：在“心中的秋天”單元教學(xué)中，教師首先以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出同課文和秋天相關(guān)的問題，讓其從生活中身邊的事物開始回答。然后再向其進(jìn)一步提問是否喜歡秋天，喜歡和不喜歡的原因是什么。通過此類具有步驟、循序漸進(jìn)的方式，可以有效刺激小學(xué)生的思維意識，令其更加勇于表達(dá)，進(jìn)而積極地參與到對話教學(xué)中。

（三）自由而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境

對話教學(xué)意味著學(xué)生的自由表達(dá)，但教師又要保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能完全放任學(xué)生自由。第一，對話教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，不單只是讓學(xué)生開口說話，最終目的是培養(yǎng)其思考分析能力，令學(xué)生可以把自己所學(xué)的知識進(jìn)行合理表達(dá)。第二，通過對話教學(xué)改變以往小學(xué)語文教學(xué)被動而靜止的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)意識。針對這一點(diǎn)，教師可利用引導(dǎo)性的問題，最終讓學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行對話。例如：在《落花生》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了基本的閱讀后，教師可以提出引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們是想要做花生那樣的人，還是桃子、蘋果等水果那樣的人呢？”通過此種生活化的問題，一方面可以快速拉近教學(xué)、教師與學(xué)生之間的距離，同時因?yàn)榕c學(xué)生存在緊密的聯(lián)系，其更加愿意回答，從而提高學(xué)生的表達(dá)欲和互動性。然后，教師可以提出進(jìn)一步的問題，如：做花生或水果類型的人的好處和壞處。與此同時，教師可以把學(xué)生分為花生隊(duì)和水果隊(duì)，讓其以辯論的形式說出自己的所思所想。

（四）電教技術(shù)的合理使用

在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然內(nèi)容相對簡單易懂，但仍包含了多種多樣的信息和元素，而小學(xué)生對其中很多內(nèi)容和事物是較陌生的，針對這一點(diǎn)，教師則可利用現(xiàn)代化的電教技術(shù)，把書本中文字和簡單圖片所描繪的內(nèi)容直觀、具體而形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，一方面豐富了對話教學(xué)的內(nèi)容，可提高其學(xué)習(xí)興趣，另一方面也簡化了教學(xué)難度，更加便于小學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在關(guān)于“海洋”的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代電教技術(shù)的視覺化功能，為學(xué)生展現(xiàn)海洋世界中的各種生物和環(huán)境，包括大小不一、不同種類的海洋生物和植物，同時再配合相應(yīng)的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，在提高其學(xué)習(xí)專注度的同時，亦可令學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行對話。之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，如：剛才的視頻中出現(xiàn)了哪些海洋生物？它們的顏色是什么？食物是什么？同學(xué)們還知道其他的海洋生物嗎？在這一過程中，利用現(xiàn)代電教技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，再利用簡單的問題刺激其對話欲望，最后又創(chuàng)造了學(xué)生自主參與表達(dá)的機(jī)會，把課文與實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)小學(xué)生語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

（五）增強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力

新課標(biāo)下小學(xué)語文對話教學(xué)，教師自身的綜合素養(yǎng)直接決定了教學(xué)效果。伴隨著中國教育制度的不斷改革和完善，對教師的要求也更加嚴(yán)格和全面，教師應(yīng)由以往單方面知識的傳輸者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在此前提下，就需要校方制定具有針對性與實(shí)際性的培訓(xùn)計(jì)劃。

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。目前，仍有很多小學(xué)語文教師的教學(xué)理念違背新課標(biāo)，對話教學(xué)的模式趨于重復(fù)化和統(tǒng)一化，針對這一點(diǎn)，校方需要真正落實(shí)新課標(biāo)，令教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需求為核心的對話教學(xué)。其次，為了保障增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃的高效率、低成本，校方應(yīng)分析各教師的優(yōu)勢與劣勢，制定有針對性的培訓(xùn)項(xiàng)目，如語文知識、學(xué)生互動、電教技術(shù)和教學(xué)研究等四個部分。最后，校方可聯(lián)合其他小學(xué)，定期開展相關(guān)的教學(xué)研討會，讓教師可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流各自的教學(xué)過程，共同探討解決教學(xué)中存在的各種問題的方法，以此進(jìn)一步完善自己的教學(xué)構(gòu)思。

總之，對話教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用早已開始，但并沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，也并沒有引起足夠的重視，而隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課程中的對話教學(xué)也需要與時俱進(jìn)，真正滿足現(xiàn)代社會中小學(xué)生成長與學(xué)習(xí)需求。