郭 焱

（山東省棗莊市山亭區(qū)北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 棗莊 277218）

引言

在我國的教育體系中，小學(xué)教育對學(xué)生的全面成長有著十分重要的作用，也是我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)性工作，因此，小學(xué)教育教學(xué)工作對學(xué)生和國家的發(fā)展都有著深刻的長遠(yuǎn)意義。在小學(xué)階段，學(xué)生從幼兒階段進(jìn)入到小學(xué)教育階段，正式開啟了系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)的新歷程。小學(xué)階段為學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)生的心理建設(shè)和身體素質(zhì)培養(yǎng)都非常重要。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與高中和初中語文閱讀教學(xué)相比，在教學(xué)難度和知識點(diǎn)密度上都有很大的區(qū)別，這主要是充分地考慮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師在課堂中通過對學(xué)生傳授簡單的理論知識，然后在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識之后，再對學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)，閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生經(jīng)過一定的積累之后才能開展。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生的要求不高，只要能夠通過閱讀清楚地了解作者文章所表達(dá)的或者用語言準(zhǔn)確地描述出文章的中心思想。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會高質(zhì)量地閱讀，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷地養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高小學(xué)生的文章閱讀水平的目標(biāo)。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多的問題，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文閱讀的效率和質(zhì)量有著不利影響，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展，對于提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和積極性有著很大的阻礙作用。學(xué)生的閱讀能力的提高，不僅僅有利于幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的效率，還對其他學(xué)科也有著幫助作用，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）老師沒有重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題

小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，閱讀能力的提高能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，二者是相輔相成的兩方面，閱讀能力的發(fā)展對學(xué)生的的全面發(fā)展起著重要作用。但在實(shí)際的小學(xué)語文傳授知識的過程中，老師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，容易把知識教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)比較容易被忽視，所以很容易造成小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)存在不合理的問題，語文素養(yǎng)得不到有效提高，也對老師提高語文閱讀教學(xué)水平有著阻礙作用。而且學(xué)生缺乏閱讀主動性，以往在閱讀教學(xué)中教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過于注重對閱讀技巧的講解，更注重閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，但是對學(xué)生的非理性因素的發(fā)展沒有重視，這就造成了小學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中只能作為被動接受者來進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全對教師的命令安排進(jìn)行服從，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中體會不到閱讀的樂趣，繼而對于語文閱讀的積極性降低，甚至產(chǎn)生抵觸感，造成學(xué)習(xí)效率的大幅度下降。而閱讀作為一項(xiàng)重在積累的教學(xué)，學(xué)生對閱讀缺乏積極性就難以實(shí)現(xiàn)在閱讀量上的增加，這也就導(dǎo)致學(xué)生遲遲難以形成主動閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀的量變始終無法達(dá)成，也就無法實(shí)現(xiàn)閱讀的質(zhì)變。

（二）在語文閱讀教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)注意推陳出新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動的，對于新奇的事物往往充滿著好奇心和求知的興趣，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法是比較單一的，單一的教學(xué)模式會讓課堂教學(xué)氛圍比較無趣，容易使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中感到無聊，會對語文閱讀的學(xué)習(xí)逐漸失去學(xué)習(xí)下去的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其性格較為活潑好動且求知欲和探索欲較強(qiáng)，充滿活力的課堂才能吸引到學(xué)生興趣。然而當(dāng)前很多教師在對文章進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，語調(diào)平淡缺乏生氣，僅僅是對文字進(jìn)行朗讀，沒有體現(xiàn)出文章想要表達(dá)的情感，無法引導(dǎo)學(xué)生形成對情感的共鳴，繼而降低了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，也給學(xué)生對文章表達(dá)的思想情感進(jìn)行感悟時(shí)帶來負(fù)面影響。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師教學(xué)手段也較為單一，僅僅依靠教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了教師的教學(xué)效果，繼而導(dǎo)致老師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵時(shí)，缺乏更有利的教學(xué)輔助方式，學(xué)生對文章立意無法深刻把握，時(shí)間一久就會對學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生不利的影響，更嚴(yán)重的還會使學(xué)生失去閱讀的興趣，對學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響。

（三）老師在教學(xué)過程中過分重視教材的存在，導(dǎo)致教學(xué)思路不夠開闊

語文閱讀教學(xué)具有很大的靈活性和綜合性。老師在教學(xué)過程中過分依賴教材，教學(xué)內(nèi)容沒有得到拓展和發(fā)散，對學(xué)生思考問題的能力起不到幫助作用，學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高，對提高學(xué)生的閱讀水平和老師的語文閱讀教學(xué)水平也會有極大的限制。

（四）師生之間缺乏互動，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生之間的交流橋梁尚未得到搭建，師生之間的交流仍然是教師處于絕對地位，對學(xué)生進(jìn)行提問繼而學(xué)生根據(jù)問題作答，師生之間雙向的交流并未得到實(shí)現(xiàn)，這種交流方式難以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深度的分析和理解，繼而對學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的幫助不大。同時(shí)由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，教師更注重對學(xué)生進(jìn)行一些固定內(nèi)容的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套路式的回答，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，對文章沒有開放式的思考。而在這種教學(xué)方式中學(xué)生個(gè)人的思考觀點(diǎn)被忽視的情況下，也就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中的參與熱情急劇減小，大大地打擊了學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的文章理解能力和閱讀水平帶來負(fù)面影響。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件，制定科學(xué)有效的目標(biāo)

閱讀教學(xué)并不像數(shù)學(xué)等理科學(xué)科教學(xué)時(shí)目標(biāo)明確、流程清晰，因此為了避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫感，在閱讀前就要首先制定好明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃完全的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在面對一篇陌生的文章時(shí)具有清晰的學(xué)習(xí)思路，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中做無用功。同時(shí)由于小學(xué)生的發(fā)展所限，在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)上需要教師來完成，而教師在對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，對教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，同時(shí)注重教學(xué)目標(biāo)的由深至淺，分階段對教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行分化，幫助學(xué)生由易到難對文章進(jìn)行逐步分析，這種分階段的教學(xué)設(shè)計(jì)也使學(xué)生在對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成時(shí)獲得成就感，繼而加強(qiáng)其對閱讀學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生對文章理解更加透徹。例如在帶領(lǐng)學(xué)生對《我的伯父魯迅先生》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，通讀之后首先安排學(xué)生對文章中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行理解和學(xué)會運(yùn)用，其次通過對文章整體含義的把握初步掌握魯迅先生是一個(gè)什么樣的人，然后再通過對文中講到的魯迅先生救助車夫和對女傭的關(guān)愛兩個(gè)故事中對人物語言動作以及神態(tài)等處的細(xì)節(jié)描寫，來更深一步體會到魯迅先生的為人。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式將閱讀的難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生在閱讀中取得更好的效果。

（二）利用多媒體技術(shù)提升課堂趣味性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前已然進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育事業(yè)中的運(yùn)用使得教學(xué)的效率又得到了進(jìn)一步的提升，多媒體等教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的運(yùn)用使教學(xué)方式和內(nèi)容得到了更多的擴(kuò)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過知識拓展也能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在對一些立意較深或是需要對文章背景進(jìn)行了解后才能把握其思想的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助教師對文章背景通過音視頻的播放來讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識，對于較難理解的文章也能通過知識拓展幫助學(xué)生對文章進(jìn)行分析，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如在對《飛奪瀘定橋》進(jìn)行閱讀時(shí)，通過多媒體技術(shù)將瀘定橋的周邊環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行立體的介紹，使學(xué)生對瀘定橋的地理位置有更明確的認(rèn)識，繼而更能體會出紅軍在對瀘定橋進(jìn)行爭奪時(shí)的艱難，對文章的細(xì)節(jié)描寫更能有深刻體會，幫助學(xué)生對此篇文章有更好的閱讀效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓興趣帶動小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

對于小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，由于其身心發(fā)展有限，對情感的理解尚處于較模糊的時(shí)期，因此這時(shí)期要想提高學(xué)生對文章情感的把握就要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造閱讀時(shí)的感人氛圍來促使學(xué)生形成共情，以對情感知識有更深刻的理解。同時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境還能增加課堂趣味性，前文提到小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，充滿趣味性且氛圍輕松愉悅的課堂才能對他們有更強(qiáng)的吸引力，而對閱讀興趣的提高也能激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，極大地提升其對閱讀活動的參與熱情。例如在對《慈母情深》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓小學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，說一下自己與媽媽之間的生活小事，對媽媽在哪些方面體現(xiàn)出了對自己的關(guān)愛進(jìn)行積極交流，激發(fā)學(xué)生對媽媽的感恩之情，由此創(chuàng)設(shè)出和母愛以及感恩相關(guān)的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀時(shí)形成共情能力，對文章內(nèi)容的感觸更深刻，閱讀的效率也能有效提高。

（四）通過問答等方式建立師生互動體系，讓教學(xué)課堂變得生動有趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于發(fā)展情況有限，求知欲和探索欲雖強(qiáng)卻難以保持較長時(shí)間的精力集中，而閱讀教學(xué)中學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時(shí)通常需要花費(fèi)較長時(shí)間，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難免出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問，通過對問題的思考和講解來將學(xué)生的注意力拉回課堂中。在對問題的設(shè)計(jì)上可以通過聯(lián)系實(shí)際來加強(qiáng)學(xué)生對文章的代入感，繼而對文章思想有更深刻的把握。例如在對《烏鴉喝水》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問如果自己是一只小鳥遇到一個(gè)裝滿水的瓶子，想要喝水的話要怎么樣才能喝到呢，通過這種師生間的互動激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思考能力，也能加強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上注意力的集中，為高效的閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

綜上所述，高效的閱讀教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有極大幫助，因此教師要對閱讀教學(xué)中影響其教學(xué)質(zhì)量的因素有明確認(rèn)識，對造成負(fù)面影響的原因有深刻見解，繼而在日后的教學(xué)實(shí)踐中對此類問題加以重視，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量貢獻(xiàn)出自己的力量。