劉楚珊

（潮州市瓷都中學(xué)，廣東 潮州 521000）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育關(guān)系更加密切。疫情之下，在國(guó)家教育部“停課不停學(xué)”倡導(dǎo)下，全國(guó)各城市各學(xué)校都進(jìn)行了線上教學(xué)的積極嘗試，線上教學(xué)被推到了初等教育舞臺(tái)的中央。信息技術(shù)推動(dòng)了教育的發(fā)展，促進(jìn)了課程教學(xué)改革和育人方式的轉(zhuǎn)變。教育工作者應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，靈活調(diào)整教育教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)課堂模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、整本書(shū)閱讀的重要地位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四方面，以十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織課程，任務(wù)群的學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要依托。“整本書(shū)閱讀與研討”作為任務(wù)群之首，貫穿統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，必修上、下冊(cè)專門(mén)設(shè)置了兩個(gè)單元，總共安排18課時(shí)，完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》和一部學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀，占必修8學(xué)分中1學(xué)分。整本書(shū)閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。

二、信息技術(shù)背景下《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

（一）現(xiàn)狀、學(xué)情調(diào)查

互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了閱讀方式，中國(guó)新聞出版研究院2020年4月20日發(fā)布的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為79.3%，廣大讀者花在數(shù)字閱讀上的時(shí)間呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。近半國(guó)民習(xí)慣于手機(jī)閱讀，數(shù)字化閱讀方式已經(jīng)貫穿全年齡層，最偏愛(ài)“云閱讀”的群體莫過(guò)于90后和00后。出生于新世紀(jì)的高中生正是這偏愛(ài)“云閱讀”的一代。

筆者在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，利用“問(wèn)卷星”對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：所有學(xué)生都擁有閱讀終端（手機(jī)、電腦、Pad、電子閱讀器），所有學(xué)生都使用過(guò)手機(jī)進(jìn)行過(guò)線上閱讀，大部分學(xué)生選擇讀書(shū)軟件進(jìn)行線上閱讀，有過(guò)半的學(xué)生表示“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與過(guò)閱讀討論”。這次調(diào)查充分說(shuō)明我班借助信息技術(shù)開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)已經(jīng)具備。

筆者所在學(xué)校屬于二類學(xué)校，學(xué)生閱讀能力參差不齊，閱讀范圍小，閱讀量少，并且從沒(méi)接觸過(guò)學(xué)術(shù)類著作。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力增強(qiáng)，逐漸對(duì)理論性的讀物產(chǎn)生興趣，閱讀范圍擴(kuò)大，并且有與其他讀者交流探討的欲望。

（二）《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的困難與突破

其一，保障閱讀時(shí)間和實(shí)現(xiàn)過(guò)程性指導(dǎo)。相對(duì)于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀文字量更大，內(nèi)容更豐富，整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)很難在課標(biāo)安排的9個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。所以實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)需要更多的課外時(shí)間來(lái)支撐，但是，學(xué)生課外閱讀時(shí)間難以保障，閱讀進(jìn)度難以檢查落實(shí)，教師也難以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。利用各種讀書(shū)軟件、電子閱讀器進(jìn)行線上閱讀，能夠不受時(shí)間和空間限制，有力地保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

其二，保持閱讀興趣。高一的學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，而且相關(guān)知識(shí)積累有限。他們中大多數(shù)人是第一次接觸《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的社會(huì)學(xué)著作，對(duì)書(shū)中一些學(xué)術(shù)性概念難以理解，加之當(dāng)代很多學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)生活沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)，隨著閱讀的深入難免會(huì)覺(jué)得枯燥，造成閱讀半途而廢。借助信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、影視、讀書(shū)軟件等多種媒介資源，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，保持閱讀的新鮮感。

其三，體現(xiàn)學(xué)生主體性。整本書(shū)閱讀實(shí)際上更多的是發(fā)生在課外，遇到疑難問(wèn)題，學(xué)生難以隨時(shí)隨地與同讀者進(jìn)行交流、合作、探究。線上閱讀方便交流互動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的空間，凸顯學(xué)生閱讀主體性。

其四，保障閱讀深度。除了閱讀、理解、分析文本之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活深入理解作品，做到“學(xué)以致用”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)作者的學(xué)術(shù)思想和成就。我們可以借助信息技術(shù)，搜集相關(guān)資料，促進(jìn)深度閱讀。

其五，量化閱讀評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)是整本書(shū)閱讀教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是最難操作的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的情況、思維能力的提升等方面量化起來(lái)非常困難。借助信息技術(shù)，教師可以參考平時(shí)閱讀生成的數(shù)據(jù)，方便做出客觀、有效的評(píng)價(jià)。

三、信息技術(shù)背景下高中語(yǔ)文《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀的第一階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電影等多種媒介資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)《流浪地球》和《秋菊打官司》電影片段，引發(fā)學(xué)生思考：“中國(guó)人為什么要帶著地球去流浪？”“秋菊最后為什么對(duì)村長(zhǎng)被警車帶走感到茫然和失落？”再引導(dǎo)學(xué)生在《鄉(xiāng)土本色》和《無(wú)訟》兩章里尋找答案，這樣學(xué)生的閱讀興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。并且教師提示學(xué)生，通過(guò)這兩章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠了解我們與土地的關(guān)系，以及鄉(xiāng)土社會(huì)中禮治與現(xiàn)代社會(huì)法治的沖突，旨在讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)著作雖然讀起來(lái)抽象，但實(shí)際上與我們生活息息相關(guān)。學(xué)術(shù)著作，其實(shí)就是為了探究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)著作的文本價(jià)值，有利于他們?cè)谕蟮拈喿x中克服畏難情緒，能由讀一本書(shū)擴(kuò)展到讀一類書(shū)，保證閱讀的持續(xù)性。

（二）借助信息技術(shù)，保障整本書(shū)閱讀時(shí)間

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息技術(shù)資源，選擇適合自己的閱讀方式。除紙質(zhì)閱讀外，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種讀書(shū)軟件、電子閱讀器進(jìn)行線上閱讀。“云閱讀”不受時(shí)間和空間限制，方便學(xué)生利用零碎的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。例如，利用“網(wǎng)易蝸牛讀書(shū)”APP上“共讀”功能發(fā)起《鄉(xiāng)土中國(guó)》的共讀任務(wù)，邀請(qǐng)班里的同學(xué)加入，每天定時(shí)發(fā)送閱讀提醒，共享閱讀進(jìn)度。通過(guò)這樣的閱讀方式促使參與的同學(xué)每天堅(jiān)持抽出一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。除了“共讀”，還可以利用“喜馬拉雅”“蜻蜓”等音頻軟件聽(tīng)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的原文朗讀和書(shū)評(píng)，讓“聽(tīng)書(shū)”作為“讀書(shū)”的補(bǔ)充和強(qiáng)化。借助信息技術(shù)，讓電子閱讀和紙質(zhì)閱讀相結(jié)合，“讀書(shū)”和“聽(tīng)書(shū)”互相補(bǔ)充，有力地保障了學(xué)生的閱讀時(shí)間。

教師也可以根據(jù)學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題，針對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)錄制成微課，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際需要，靈活選擇課外時(shí)間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助信息技術(shù)解決閱讀教學(xué)課時(shí)不足問(wèn)題。

（三）借助信息技術(shù)，凸顯學(xué)生閱讀主體性

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，多交流。學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。這才和“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”的目標(biāo)相應(yīng)和。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)建立“微信讀書(shū)群”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生共享“閱讀筆記”“閱讀感悟”，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流。同時(shí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以尋求思想共鳴或者碰撞，以此獲得閱讀成就感，積累學(xué)術(shù)著作閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。借助信息技術(shù)，給學(xué)生提供更多表達(dá)的空間，凸顯學(xué)生閱讀主體性。

整本書(shū)閱讀教學(xué)“不能以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考”。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以“共讀者”的身份介入閱讀活動(dòng)。借助信息技術(shù)，有利于教師轉(zhuǎn)變成閱讀活動(dòng)的參與者而非傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，拉近了師生的距離，有利于營(yíng)造師生共讀的良好氛圍，凸顯學(xué)生閱讀主體性。

（四）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、過(guò)程性指導(dǎo)

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)雖然是以課外發(fā)生為主，但是這個(gè)過(guò)程少不了教師的指導(dǎo)和持續(xù)的關(guān)注督促。筆者在《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀開(kāi)始前，和學(xué)生一起制定好閱讀規(guī)劃：每?jī)商焱瓿梢徽鹿?jié)閱讀，閱讀任務(wù)完成之后通過(guò)微信小管家程序打卡。根據(jù)學(xué)生打卡情況，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)提醒督促閱讀懈怠的學(xué)生，以及進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保整本書(shū)閱讀真實(shí)發(fā)生。

（五）借助信息技術(shù)，保障整本書(shū)閱讀深度

整本書(shū)閱讀不能局限于“讀完一整本書(shū)”。在學(xué)生完成《鄉(xiāng)土中國(guó)》初讀的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生梳理各章節(jié)內(nèi)容，尋找章節(jié)間的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”軟件繪制思維導(dǎo)圖，把書(shū)中完整的知識(shí)體系直觀呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生整體把握書(shū)中觀點(diǎn)，促進(jìn)思維能力發(fā)展?！多l(xiāng)土中國(guó)》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代，但是70年過(guò)去，中國(guó)社會(huì)的基層依舊是鄉(xiāng)土性的，我們?nèi)陨钍堋班l(xiāng)土本色”影響。所以要深刻理解本書(shū)，必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用本書(shū)的觀點(diǎn)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，養(yǎng)成自覺(jué)思考、探究現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題的思維品質(zhì)，做到學(xué)以致用。為此，筆者在閱讀的最后階段，給學(xué)生布置了一次調(diào)查訪問(wèn)作業(yè)，要求學(xué)生從“1.正在消失的方言；2.春運(yùn)——全球最大的人口遷徙；3.‘自己人’都是些什么人”三個(gè)課題里面任選一個(gè)，通過(guò)圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，利用周末時(shí)間進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，把活動(dòng)過(guò)程做成PPT或者小視頻加以展示，并形成小論文。

（六）借助信息技術(shù)，量化閱讀評(píng)價(jià)

整本書(shū)閱讀作為課程的一部分，必然要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)不能僅靠考試檢測(cè)，除了成果性的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)，如：閱讀習(xí)慣，閱讀交流的參與度，閱讀過(guò)程中與他人合作、探究的能力等方面。利用信息技術(shù)，有利于我們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化，盡量使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面客觀。

根據(jù)整個(gè)學(xué)期的閱讀實(shí)踐，筆者制作了一個(gè)閱讀評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)探究做出綜合性評(píng)價(jià)。

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四、關(guān)于信息技術(shù)背景下整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐的小結(jié)和反思

本次《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐，在傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的基礎(chǔ)上，利用讀書(shū)軟件和相關(guān)音視頻資源，通過(guò)組建讀書(shū)打卡群互相促進(jìn)閱讀等方式，基本解決了課時(shí)不足和學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)類著作興趣不濃的問(wèn)題，確保了整本書(shū)閱讀真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在閱讀中逐漸積累學(xué)術(shù)類著作閱讀經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)核心素養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行線上交流、討論、繪制思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，拓展了學(xué)生的參與空間，豐富了參與的形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀主體性，促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。在聯(lián)系生活學(xué)以致用的深度閱讀階段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行資料補(bǔ)充和比較閱讀，跨媒介呈現(xiàn)閱讀成果。

不足及反思：（1）個(gè)別學(xué)生在線上閱讀過(guò)程中存在不夠自律的情況，閱讀過(guò)程中容易受干擾，從而導(dǎo)致閱讀中斷。這提醒我們既要看到電子閱讀便捷的一面，也要警惕它的負(fù)面影響。（2）由于網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性，關(guān)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀評(píng)論和解讀信息蕪菁并存，對(duì)于缺少相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何辨析篩選信息既是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是不小的挑戰(zhàn)。（3）從這次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的交流和評(píng)論還停留在比較淺的層次，這啟發(fā)我們要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維。（4）如果時(shí)間允許，學(xué)生閱讀成果展示的形式還可以更加多樣化，如以《差序格局》《家族》《禮治秩序》等章節(jié)的觀點(diǎn)創(chuàng)作成小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。評(píng)價(jià)也可以更多元化，如利用學(xué)校公眾號(hào)，通過(guò)發(fā)起投票或者點(diǎn)贊等方式，讓更多主體參與整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是發(fā)展的趨勢(shì)。不管教育技術(shù)如何發(fā)展，教育手段如何變化，教育的本質(zhì)是永遠(yuǎn)不變的，就是人的發(fā)展。廣大教育一線工作者要思考的就是如何以技術(shù)為手段，讓學(xué)生更好地積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

附 注

廣大教育技術(shù)中心課題（課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的語(yǔ)文人文素養(yǎng)教育研究。課題立項(xiàng)號(hào)：19JX06224。課題類別：B專項(xiàng)課題。）

作者簡(jiǎn)介：劉楚珊，女，1979年生，廣東潮州人，本科，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。