戴秋絨

（福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心小學(xué)，福建 漳州 363902）

小學(xué)作為學(xué)生正式開始語文學(xué)習(xí)生涯的第一個(gè)階段，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的奠基和引導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。語文作為語言類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容本身就自帶獨(dú)特的情境，只有將這些教學(xué)內(nèi)容自帶的情境和小學(xué)語文教學(xué)的過程融合在一起，才能在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中貫徹好語文教學(xué)的核心內(nèi)涵和中心思想，才能讓小學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最好的教學(xué)效果，這對小學(xué)語文教師來說也是最理想的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了小學(xué)語文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以及如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中更好發(fā)揮情境式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的實(shí)施策略。本篇論文筆者將在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)理論，淺析小學(xué)語文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其實(shí)施策略。

一、淺析小學(xué)語文情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

語文這一學(xué)科的主要構(gòu)成部分是語言、文字以及二者結(jié)合構(gòu)建出來的情境這三大部分。眾所周知，語言和文字的結(jié)合效果是變幻無窮的，其理解方式也各自具有獨(dú)特的美感，這是非語言類學(xué)科所不具備的。由此可知，課文情境的豐富性是語文學(xué)科的固有屬性和特殊屬性，這就使小學(xué)語文在運(yùn)用情境式教學(xué)這一方面具有先天優(yōu)勢，能使小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)成果上達(dá)到事半功倍的效果。

（一）靈活機(jī)動，觸類旁通

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往會傾注大量心血用于幫助學(xué)生體會課文當(dāng)中蘊(yùn)含的情緒，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者通過課文傳達(dá)的思想感情，但由于小學(xué)生本身的語文學(xué)科素養(yǎng)尚未成型、有待培養(yǎng)，教師傳授的課程內(nèi)容在教學(xué)過程中會有很大的流失，并不能百分百地傳達(dá)給學(xué)生，使小學(xué)語文的教學(xué)效果往往不盡如人意。如果教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，能根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)筑出貼近小學(xué)生生活、思想或者心理活動的教學(xué)情境，就能把學(xué)生難以通過聽教師講課領(lǐng)會到的相對艱澀的教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)動地融合到精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境當(dāng)中。由于這些教學(xué)情境結(jié)合了課文情境和小學(xué)學(xué)生能接受的思維模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自然而然就能更好地接納知識點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生會因?yàn)榻虒W(xué)情境當(dāng)中所體現(xiàn)出來的思維模式相對符合自身的心理活動和思想感情而在潛意識里順延教學(xué)情境里的情節(jié)，使教學(xué)情境當(dāng)中滲透的思想和情感延伸到自己學(xué)習(xí)的其他課程當(dāng)中，觸類旁通，在學(xué)習(xí)新的知識的同時(shí)，不斷地通過聯(lián)想溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，達(dá)到“知新而溫故”的效果，并養(yǎng)成良好的思維模式，在之后的學(xué)習(xí)生涯中不斷鞏固和運(yùn)用。這樣一舉多得，必然會使學(xué)生受益無窮。

（二）活學(xué)活用，學(xué)以致用

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅只是考試能考出好成績，學(xué)習(xí)的最高境界是能將學(xué)習(xí)得到的知識運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，學(xué)以致用。這一點(diǎn)，即便是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)也同樣適用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，教師將課文里面的知識點(diǎn)單純采用講授和板書的方式教授給學(xué)生，小學(xué)生通過死記硬背的方式將知識點(diǎn)填塞到大腦里，老師未必講透了，學(xué)生更是未必全部都理解了，這種情況，正如文學(xué)家韓愈在《師說》一文當(dāng)中所說：“小學(xué)而大遺，吾未見其明也。”學(xué)生學(xué)到了形式化的、表面上的知識點(diǎn)和課程內(nèi)容，卻遺漏掉了沒有理解領(lǐng)悟的知識內(nèi)涵和思想感情，更遑論將學(xué)到的知識學(xué)以致用。要改變這樣的小學(xué)語文教學(xué)局面，采用情境式教學(xué)是很好的途徑。由上文可知，小學(xué)語文情境式教學(xué)要行得通，就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候結(jié)合課文情境和小學(xué)生的思維模式以及心理活動，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境。在這個(gè)大前提下，課程內(nèi)容范圍內(nèi)的知識點(diǎn)會如同春風(fēng)化雨一樣滲透到教學(xué)情境當(dāng)中，高效地打破小學(xué)生心目當(dāng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身生活實(shí)際之間的隔膜，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活合為一體，自然而然地，小學(xué)生要將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，就不存在太大的障礙了。

（三）一心一意，全神貫注

不同年齡段的孩子思維模式不同，在面對課文的時(shí)候?qū)Ｗ⒊潭纫矃⒉畈积R，小學(xué)高年級的孩子或有可能對課文保持較高的專注度，但低年級的孩子本就年幼貪玩，尚未適應(yīng)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，要求他們保持對課文的專注可以說是強(qiáng)人所難。但是學(xué)生學(xué)習(xí)沒有專注度，對任何科目的學(xué)習(xí)效果都是重大阻礙，對教師的教學(xué)效果更是毀滅性打擊，更何況語文學(xué)科需要記誦理解的內(nèi)容是小學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)科目之首。所以，如何更好地調(diào)動小學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)語文教學(xué)成果的當(dāng)務(wù)之急。對于思維高度活躍的小學(xué)生而言，更加生動的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的填鴨式授課更加能吸引他們的注意力。成功的情境式教學(xué)能將課文當(dāng)中的知識點(diǎn)活靈活現(xiàn)地通過情景再現(xiàn)、情景演繹等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式寓教于樂，簡而言之，就是“邊玩邊學(xué)”式的教學(xué)，能充分調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持他們的學(xué)習(xí)專注度，從而使他們專心致志、一心一意地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、淺析小學(xué)語文情境式教學(xué)的實(shí)施策略

情境式教學(xué)要達(dá)到良好的效果，需要依據(jù)不同課程的教學(xué)目的制定不同的實(shí)施策略，不能套用一個(gè)統(tǒng)一的模式。以下是筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中常用的情境式教學(xué)策略，以供參考：

（一）結(jié)合課文，實(shí)地教學(xué)

結(jié)合課文，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，是把教學(xué)情境和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融合起來，把課文知識點(diǎn)用潛移默化的方式傳授給學(xué)生的有效方法。諸如，人教版小學(xué)三年級下冊課本中的《荷花》這一課，課文的作者葉圣陶先生對荷花進(jìn)行了詳細(xì)生動的描寫，并把自己聯(lián)想成了荷花。葉圣陶先生的思想感情，三年級的小學(xué)生是很難心領(lǐng)神會的。在針對這一篇課文進(jìn)行情境式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以在條件允許的情況下，帶著學(xué)生到有大片荷花生長的公園或者濕地去進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，把課文里的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活當(dāng)中切實(shí)存在的實(shí)景，從而給學(xué)生帶來深刻的視覺觸動，留下鮮明的印象，這樣，學(xué)生自然而然就能感受到葉圣陶先生所描述的自然之美和他要通過文章向?qū)W生表達(dá)的贊美之情了。

（二）演繹課文，聯(lián)想教學(xué)

在小學(xué)語文的課文篇目當(dāng)中，并非所有的篇章都能在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中找到合適的場合帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，當(dāng)教師遇到這樣的篇章的時(shí)候，就可以采取對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹的方式進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。例如，同樣是語文人教版三年級下冊的課程內(nèi)容，第三單元的《古詩三首》中，收錄了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩，描述了不同節(jié)日不同地區(qū)的不同傳統(tǒng)習(xí)俗，這篇課文明顯就不能用實(shí)地教學(xué)的方式進(jìn)行情境式教學(xué)。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組成不同的小組分別演繹詩中所描述的不同場景，并要求學(xué)生把自己家鄉(xiāng)怎樣度過這些節(jié)日的真實(shí)經(jīng)歷融入到演繹過程中去，這樣就能讓學(xué)生通過回憶和演繹，感受到節(jié)日的氛圍，從而對詩中詩人所表達(dá)的思想感情感同身受，將詩歌學(xué)透。

三、結(jié)語

情境式教學(xué)對于小學(xué)語文教師而言，是進(jìn)行高效教學(xué)的利器，對于小學(xué)生而言，不但能提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率，更能通過學(xué)習(xí)語文課文當(dāng)中的知識了解前人智慧，積累人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，是師生雙贏的教學(xué)模式，也更符合國家提倡的素質(zhì)教育，正確的情境式教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫綐O力發(fā)揚(yáng)。