鐘 立

(廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 廣東廣州 511400)

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最首要的任務(wù)，一直貫穿英語學(xué)習(xí)過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生英語能力的發(fā)展深受詞匯的限制。提高詞匯教學(xué)實(shí)效性是師生共同追求的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從詞匯輸入、作業(yè)鞏固、語篇運(yùn)用三個(gè)方面探討如何提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

一、多種途徑，實(shí)現(xiàn)詞匯輸入

教師在教新詞時(shí)，應(yīng)盡量采用多種不同輸入形式，盡可能把學(xué)生所有感官系統(tǒng)都調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生全身心投入到詞匯學(xué)習(xí)中，深化記憶。

（一）借用多媒體，豐富感官

多媒體教學(xué)集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現(xiàn)形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動(dòng)活潑、富有效率。利用多媒體多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激起學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)詞匯有初步的認(rèn)知。

如七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Travelling around Asia，在Reading授課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)Visiting Shanghai中談?wù)摰挠嘘P(guān)上海的圖片；也可以利用圖片先講述學(xué)生們所在城市——廣州的圖片或?qū)胍粋€(gè)有關(guān)上海發(fā)展的視頻，在故事中輸入詞匯，效果很不錯(cuò)的。充分利用多媒體，可激起學(xué)生興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使其對(duì)目標(biāo)語言有初步的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！眴卧~都不是孤立存在的，它必須與前后的單詞聯(lián)系在一起構(gòu)成一個(gè)短語或句子才能表達(dá)一個(gè)完整的意思。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生有機(jī)會(huì)、有目的、有意義地使用詞匯，在運(yùn)用過程中深入記憶和理解詞匯，并掌握詞匯的多種用法。

在教學(xué)中，將課中要學(xué)習(xí)的新詞巧妙地串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小小的故事情境，配以圖片和聲音，向?qū)W生娓娓道來，牢牢抓住學(xué)生的注意力；同時(shí)，學(xué)生邊聽故事邊學(xué)習(xí)單詞，真正做到無意識(shí)的隱性學(xué)習(xí)。如在九上U6 Healthy diet中，教師可以通過胖瘦不同的一家人各自喜愛的不同食物來呈現(xiàn)要教授的新詞，創(chuàng)設(shè)更接近現(xiàn)實(shí)的喜悅情境并培養(yǎng)正確的飲食習(xí)慣。

（三）思維導(dǎo)圖，詞匯結(jié)構(gòu)化

思維導(dǎo)圖是一種可視化的認(rèn)知工具，通過圖示顯性地展現(xiàn)人腦中的隱性知識(shí)，并直觀地對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)加以聯(lián)系和發(fā)散，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到各知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一張知識(shí)網(wǎng)，并通過加工內(nèi)化成自己的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)（劉智斌等，2009）。劉智斌等人已通過實(shí)驗(yàn)表明，思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)英語單詞的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，可在英語教學(xué)中推廣使用。如九上U8 Surprise endings中學(xué)生要學(xué)習(xí)gift， present，chain， comb，cent，count，afford等詞匯， 在教授過程中可以使用思維導(dǎo)圖來展示新詞，簡(jiǎn)潔清晰，還能促進(jìn)接下來學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣。

（四）設(shè)計(jì)游戲，再現(xiàn)情境

在教授新詞后，很多教師會(huì)采用游戲活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，如：比比記憶力、混亂字母組單詞、猜詞等游戲，把單詞教學(xué)融入到娛樂和活動(dòng)之中，使學(xué)生學(xué)起來不僅不會(huì)感到枯燥乏味，反而會(huì)興致盎然、踴躍參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以有效提高。

筆者比較偏愛猜謎游戲，如九上U2在呈現(xiàn)audience，pleasure等新詞后，提供一些簡(jiǎn)單的單詞釋義，諸如“someone who listens to others”及“something which can make people happy”讓學(xué)生猜測(cè)其描述的職業(yè)，如果難度過大還可以通過提供該單詞的混亂字母組合提醒學(xué)生降低難度。該游戲不僅能幫助學(xué)生鞏固新詞，還設(shè)立了一定的信息溝通，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)。如“Something which pandas like eating best”句，讓學(xué)生根據(jù)打亂字母順序的提示詞“obmoab”來猜答案，正確答案是“bamboo”。

（五）聯(lián)系文化，深化理解

語言是文化的象征，詞匯是文化的具體承載。詞匯含有一定的歷史背景、文化傳統(tǒng)及價(jià)值觀念等。結(jié)合語言文化，會(huì)使一些難理解的詞匯變得立體、易懂。例如：bread and butter表示“生計(jì)”，是由于英美國(guó)家的飲食習(xí)慣；用break your legs來祝福演出成功，正是因?yàn)樯勘葋啎r(shí)代屈膝收小費(fèi)的舞臺(tái)傳統(tǒng)；而Dutch Treat則表現(xiàn)了英國(guó)人對(duì)小氣的荷蘭人嘲諷。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)詞匯鞏固

詞匯的課后作業(yè)是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要方式和手段，是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞匯作業(yè)的形式可以多種多樣，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了以下方式。

（一）組句子，編短文

教師布置單詞作業(yè)的傳統(tǒng)方式是抄寫或默寫，這樣會(huì)顯得單調(diào)而枯燥。針對(duì)這個(gè)問題，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生用一句話串起幾個(gè)或全部新詞，或編寫成一篇小短文，學(xué)生在編造句篇的同時(shí)也能記住各個(gè)獨(dú)立的單詞，并具有較強(qiáng)的趣味性。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 1中有disabled，suffer，illness，lonely，hurt，serious，difficulty，offer，courage，joy，peace等新詞，可布置作業(yè)讓學(xué)生將這些新詞串成一段在醫(yī)院為幫助殘疾青少年而做義工的短文，利用語義歸類單詞融合新舊知識(shí)，在加工過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)和意象可促使學(xué)生更好地識(shí)記詞匯、學(xué)習(xí)語言，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)幫助人的美德。

（二）利用語場(chǎng)，歸類識(shí)記

語義場(chǎng)理論最早由德國(guó)語言學(xué)家特里爾提出，是指由具有某些共同語義特征的一群詞類聚而成的場(chǎng)。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，將已習(xí)得的單詞通過某種共同特征或?qū)傩耘c新詞聯(lián)系起來，激活擴(kuò)散，建立不同的語義場(chǎng)。語義場(chǎng)按縱聚橫聚可以分為：同義、反義關(guān)系，上下義關(guān)系，多義關(guān)系，同音（形）異義關(guān)系，整體、局部關(guān)系，同根詞，近形詞等。

語義場(chǎng)識(shí)記尤其適合小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)用。在結(jié)束一個(gè)單元后，可以設(shè)計(jì)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將本單元單詞進(jìn)行歸類整理，概括提煉，用思維導(dǎo)圖的形式，建構(gòu)個(gè)人的詞匯語義場(chǎng)。對(duì)于比較具體的實(shí)物單詞，也可以使用圖片集體呈現(xiàn)，如“我的書房”，可要求學(xué)生畫圖并用英文標(biāo)明對(duì)應(yīng)的詞匯。

（三）利用詞塊，提高效率

某些語言形式由于出現(xiàn)的頻率很高，形式和使用環(huán)境比較固定，就像一個(gè)版塊一樣，被稱作詞塊。詞塊，就是固定搭配、短語和慣用句型。在記單詞時(shí)，將短語、固定搭配捆綁一起記憶，不僅記憶效率高，還能極大拓寬記憶容量和增強(qiáng)記憶準(zhǔn)確性，提高交際與寫作的正確性。

在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯的輸入，不僅輸入形式要新穎有趣多樣，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新詞，并在活動(dòng)中建構(gòu)自己的詞匯場(chǎng)，還要在課后利用多種作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷改進(jìn)與完善自己的詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松地掌握詞匯，掃清英語學(xué)習(xí)的障礙。

三、語篇運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞匯表達(dá)

提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力是給學(xué)生提供真實(shí)或接近真實(shí)的語境，讓學(xué)生在真實(shí)語境中使用目標(biāo)詞匯，表達(dá)思想，描述生活中的事情。詞匯運(yùn)用活動(dòng)既可以是口頭表達(dá)方式，也可以是寫作方式，但二者關(guān)注點(diǎn)不同，前者關(guān)注意義表達(dá)的流暢性，后者關(guān)注意義表達(dá)的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。在意義表達(dá)的過程中，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力會(huì)得到不斷提高。相比鞏固階段的活動(dòng)，語言運(yùn)用活動(dòng)設(shè)置需要基于生活，情景真實(shí)，即學(xué)生用所學(xué)目標(biāo)詞匯描述生活中真實(shí)發(fā)生的事情。以八下U8的Life in the future為例，在這個(gè)階段，教師可以設(shè)置更加真實(shí)的任務(wù)，比如：

Task1: Talk about your life now.

Task2: Share your future life in ten years with your friends.

Task3: Write about your future life in ten years.

在學(xué)生談?wù)撝?，教師可以給學(xué)生提供一些線索性的問題如：“What’s your life like now? What will your life be like in ten years? What are you going to do for our future life?”在這個(gè)過程中，學(xué)生在真正使用語言描述自己的生活愿景和計(jì)劃。這是一個(gè)真實(shí)的運(yùn)用目標(biāo)詞匯表達(dá)思想和觀點(diǎn)的過程。一個(gè)真實(shí)的語言使用過程是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要保障，不可或缺。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，還有一些課堂僅停留在詞匯意義的呈現(xiàn)和操練階段，詞匯使用活動(dòng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生詞匯運(yùn)用能力不足，需要持續(xù)改進(jìn)。

詞匯運(yùn)用能力的提高，需要語境化的學(xué)習(xí)方式作為主要支撐，語篇具有的豐富語境可以為詞匯學(xué)習(xí)提供重要依托。在語篇中呈現(xiàn)和鞏固詞匯意義與功能、在語篇中使用詞匯描述真實(shí)生活，是提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的重要手段。