王鈴元

(重慶市武隆區(qū)浩口苗族仡佬族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶 408300）

在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對師生關(guān)系的構(gòu)建，圍繞學(xué)生主體推行關(guān)懷和愛心教育，在積極的交流溝通中，加強(qiáng)師生之間的雙邊交流互動，班主任需要和學(xué)生之間構(gòu)建平等溝通交流的機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行積極的行為規(guī)范和價值引導(dǎo)，構(gòu)建和諧開放的交流環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提升班主任的管理成效[1]。

一、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

（一）師生間欠缺有效交流

在傳統(tǒng)的班級管理中，教師的角色通常是不容置疑的主導(dǎo)者，教師與學(xué)生間普遍存在隱形的等級關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生多會因為懼怕而避免與教師進(jìn)行深入的交流，以防正面沖突的產(chǎn)生。而教師則常常因缺少探究與分析精神而忽略學(xué)生在各階段的心理問題，久而久之，學(xué)生與教師之間的問題堆積得越來越多，管理的開展也就越發(fā)困難[2]。

（二）管理與評價方式單一

在傳統(tǒng)教育中，不論教學(xué)還是管理，教師都習(xí)慣將自己的想法與規(guī)定放置到首要的位置，學(xué)生則必須被動接受教師思想的灌輸與評判，這種不公平的管理十分容易激發(fā)學(xué)生的反抗心理，而權(quán)力的壓制最終又會使學(xué)生無奈妥協(xié)，這樣的管理開展模式和評價方式只能無限激化班主任與學(xué)生間的矛盾，不利于管理的展開。

二、和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）建立平等交流的溝通機(jī)制

班主任在管理中，需要建立平等交流的溝通機(jī)制，推行關(guān)懷教育和愛心教育，讓學(xué)生感受到在管理過程中感受到溫暖和關(guān)懷，讓學(xué)生在內(nèi)心中認(rèn)同和接納教師的綜合管理，教師在教育管理過程中，應(yīng)對每個學(xué)生建立相應(yīng)的個人檔案，對學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)進(jìn)行綜合記錄，在教育管理過程中，對學(xué)生的日常生活進(jìn)行綜合管理，班主任在教育管理過程中，應(yīng)做到對學(xué)生的針對性教育培養(yǎng)，學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和班主任進(jìn)行傾訴，通過平等、尊重的交流原則，建立積極的交流溝通氛圍，在平等交流氛圍中，班主任不是一個管理者，而是引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠主動加強(qiáng)和班主任之間的交流，通過愛心和關(guān)懷教育，讓學(xué)生接納和認(rèn)同班主任，同時，班主任需要平等對待每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個人檔案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)[3]。

（二）和諧的師生觀念

在班級教育管理中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，班主任在班級管理中需要轉(zhuǎn)變角色立場，以學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行管理教育，班主任在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)為學(xué)生樹立明確的價值典范，進(jìn)行正確的行為價值引導(dǎo)，通過榜樣的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的行為規(guī)范，同時制定詳細(xì)的管理準(zhǔn)則，讓學(xué)生通過管理準(zhǔn)則，加強(qiáng)對自身的管理。在和諧的師生觀念中，教師以學(xué)生的視角出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的管理、引導(dǎo)，讓學(xué)生在價值引導(dǎo)和管理準(zhǔn)則中，認(rèn)知、了解正確的行為規(guī)范，在班級管理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，根據(jù)班主任的價值引導(dǎo)，完善學(xué)生對自身的管理，在和諧的師生關(guān)系中，提升學(xué)生的自主管理意識[4]。

（三）學(xué)生的自主管理

在班級管理中，班主任需要加強(qiáng)對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，從教師的被動管理到學(xué)生的自主管理，教師需要讓學(xué)生主動參與到班級管理之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。班主任在班級管理中推行層級管理的模式，在班級管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治需求，班主任管理班干部，班干部管理小組長，組長管理組員，同時班主任設(shè)置衛(wèi)生，紀(jì)律，學(xué)習(xí)，生活多個管理模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理模式，如在學(xué)習(xí)管理的過程中，學(xué)習(xí)委員通過安排傳達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，在層級管理的模式中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，每個班干部從各個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合管理，提升學(xué)生的自主管理能力。

（四）注重方法，強(qiáng)化愛的感召

隨著小學(xué)生心智的發(fā)育和成長，他們逐漸脫離了“人云亦云”的階段，對班主任口中的好壞開始有了自己的評判。因而，班主任在開展管理時要以學(xué)生的直接感受為中心，促進(jìn)師生間想法正確有效的傳達(dá)，以免發(fā)生班主任單方面為學(xué)生好而學(xué)生不理解的情況。例如，希望學(xué)生理解班主任對其的關(guān)注與關(guān)心，就需要班主任在管理中傾注愛心，并以愛的語言和表達(dá)發(fā)起對學(xué)生的感召，只有學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到班主任的愛，他們才會反過來理解班主任的苦心，班級管理的開展才會更加和諧[5]。

（五）以身作則，提升信任關(guān)系

除了將管理的初衷以外化的表達(dá)呈現(xiàn)在學(xué)生面前以期獲得學(xué)生更多的理解和配合外，班主任還應(yīng)在具體的管理中以言行一致的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，通過說到做到和制度面前人人平等的親自踐行來向?qū)W生展示自身管理開展的公平性，有效促進(jìn)學(xué)生與班主任信任關(guān)系的建立。當(dāng)學(xué)生高度信任班主任的人品時，其對班主任提出的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)便會更加信服和自主地去執(zhí)行，相反，班主任總是拿出標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生卻對自身的行為不加約束，學(xué)生也不會真正配合其管理。

三、結(jié)束語

綜上所述，在班級管理過程中，班主任需要和學(xué)生建立平等的交流溝通機(jī)制，通過關(guān)懷和愛心的情感教育，讓學(xué)生認(rèn)同和接納班主任的管理模式，班主任加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動，構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系，在正確的價值引導(dǎo)和教育管理下，提升學(xué)生的自主管理能力。