李 嫻

（福建省龍巖市長汀縣第二實驗小學(xué)，福建 龍巖 364000）

習(xí)作是當(dāng)下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，習(xí)作篇幅長，囊括元素多，需要一定的專注力與思考力，小學(xué)生在習(xí)作中往往容易半途而廢、陷入混亂，最終導(dǎo)致習(xí)作變成流水賬。對此，許多教師在習(xí)作教學(xué)中也一籌莫展。思維導(dǎo)圖是以主導(dǎo)思維為支撐，按照一定的邏輯順序羅列元素關(guān)系，從而幫助建立全面、有序的整體觀，并借此進(jìn)一步深入分析局部的習(xí)作與理解方式，是我們習(xí)作的一種重要工具。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，將有助于提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維表達(dá)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的突出問題

小學(xué)階段的語文習(xí)作對于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，建立起完善的、有邏輯的習(xí)作思維技巧十分重要。但對于大部分教師而言，僅僅通過傳統(tǒng)的習(xí)作案例教學(xué)并不能幫助學(xué)生有效完成良好習(xí)作思維與習(xí)慣的構(gòu)建。筆者通過教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)主要存在兩方面突出問題：

（一）習(xí)作任務(wù)過大，學(xué)生習(xí)作思維混亂

小學(xué)生在面對習(xí)作任務(wù)時，通常是在教師完成某篇習(xí)作或者題目的分析與解讀后，直接進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，銜接方式相對突兀，導(dǎo)致學(xué)生突然面對一整個習(xí)作任務(wù)，容易不知所措，陷入眾多的習(xí)作元素中。究其原因，是學(xué)生的習(xí)作方式過于直接、死板，教師布置的習(xí)作任務(wù)過大，導(dǎo)致學(xué)生在處理零碎的習(xí)作內(nèi)容時出現(xiàn)記憶混亂，最終不知所以，草草了事，習(xí)作質(zhì)量差。

（二）學(xué)生習(xí)作興趣缺失，教學(xué)持續(xù)性受阻

培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是習(xí)作教學(xué)過程的重要教學(xué)目標(biāo)。目前，在進(jìn)行習(xí)作時，小學(xué)生容易受盲目跟風(fēng)意識影響，不會根據(jù)自我能力和興趣選擇合適的寫作方式。此外，小學(xué)生無法合理分配時間，不懂得處理各類習(xí)作素材之間的邏輯關(guān)系，沒有全面掌握習(xí)作方法，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作效率低下，最終影響習(xí)作教學(xué)的持續(xù)性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖思維，幫助學(xué)生串聯(lián)習(xí)作構(gòu)架元素

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，部分語文教師缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念，沒有引入人們思維工具的意識，過度依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這在一定程度上限制了學(xué)生語文習(xí)作思維能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖工具其核心在于思維，通過樹狀等各類關(guān)系連接模式構(gòu)建習(xí)作內(nèi)容的思維邏輯，從而達(dá)到串聯(lián)更多復(fù)雜元素，幫助深入思考習(xí)作整體與部分內(nèi)容的目的。因此，在小學(xué)語文整本習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖教育理念，將思維導(dǎo)圖融入到課堂習(xí)作教學(xué)中，首先構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)作思維，幫助學(xué)生串聯(lián)習(xí)作素材零碎元素，并順著這些元素之間的關(guān)系完成邏輯串聯(lián)，從而更好地組織作文架構(gòu)。

例如，在小學(xué)五年級的寫作題目“讓我氣惱的一件事”教學(xué)中，如果直接讓學(xué)生根據(jù)題目開始構(gòu)思、習(xí)作，部分學(xué)生容易出現(xiàn)選擇事件困難、展開描述困難、組織語言膚淺等現(xiàn)象，即使教師進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)，學(xué)生選好了事件，也難以在有限的時間內(nèi)完成優(yōu)秀的寫作。而此時，引入思維導(dǎo)圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“什么時候”“怎么發(fā)生的”“為什么氣惱”“以后遇到相似的事該如何應(yīng)對”等構(gòu)架，從以“氣惱”為一級標(biāo)題展開，讓學(xué)生描繪出將要敘述的事件。在完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，學(xué)生將形成一定的寫作思維，這對于提升寫作專注力具有重要的推動作用。

在習(xí)作過程中，有意識地對習(xí)作任務(wù)進(jìn)行分解，通過分解，并記錄在書籍的空白處，之后借助思維導(dǎo)圖，將之前的總結(jié)歸納進(jìn)行二次梳理，繪制人物事跡內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對習(xí)作的印象，有助于促使學(xué)生在整本習(xí)作后進(jìn)行再次思考分析，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)作綜合素質(zhì)。

（二）巧用思維導(dǎo)圖輔助分析，幫助學(xué)生理清習(xí)作順序邏輯

思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效地加快學(xué)生思維能力，促使學(xué)生快速回憶、串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容以及生活經(jīng)驗素材。在開展小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)過程中，部分學(xué)生缺少習(xí)作思維能力，無法快速串聯(lián)寫作素材并且理清不同素材之間的邏輯順序關(guān)系。面對這樣的教學(xué)問題，此時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)作思維能力，幫助學(xué)生理清寫作的情感邏輯，以提升學(xué)生習(xí)作文章的教學(xué)效率。為了培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)作思維，教師可讓學(xué)生在開展小學(xué)語文習(xí)作時，借助思維導(dǎo)圖梳理事件細(xì)節(jié)，提高學(xué)生思考以及習(xí)作效率，引導(dǎo)學(xué)生深入思考事件、事物過程、特征、邏輯以及價值，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

例如，在面對“一件美好的事情”的五年級寫作題目時，教師即可讓學(xué)生首先用思維導(dǎo)圖列出自己長這么大印象最深刻的美好事件，并對每個事件進(jìn)行簡單信息的下級思維導(dǎo)圖羅列，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生沉浸在對事件和情感的回憶中。并引導(dǎo)其選擇其中一件美好的事進(jìn)行進(jìn)一步的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，列出事情發(fā)生起因、經(jīng)過、結(jié)果，使其能按照事件發(fā)生邏輯完成習(xí)作。學(xué)生在習(xí)作過程中將重難點都清晰且有條理地繪制成思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生從重點出發(fā)，再次深入到事件內(nèi)展開深入探究。長期反復(fù)，學(xué)生的習(xí)作能力會得到快速的提高，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整本習(xí)作的良好習(xí)慣。

（三）提升思維導(dǎo)圖硬技能，強(qiáng)化“化整為零”習(xí)作能力

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段里，學(xué)生是教學(xué)的主體，若是過于依賴教師的引導(dǎo)，無法提高學(xué)生的語文習(xí)作水平，只有學(xué)生在進(jìn)行語文整本習(xí)作的活動中，掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，在習(xí)作過程中主動運用思維導(dǎo)圖展開習(xí)作學(xué)習(xí)，才能有效地提高學(xué)生的語文習(xí)作水平，提高學(xué)生語文習(xí)作的綜合素質(zhì)。因此，在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)主動將思維導(dǎo)圖的使用技巧傳授給學(xué)生，杜絕包攬教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動掌握思維導(dǎo)圖技巧，減少學(xué)生對教師的依賴性，使其能充分掌握思維導(dǎo)圖的硬技能，積極主動利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生深度掌握習(xí)作內(nèi)容，提高學(xué)生的語文習(xí)作能力。

整本習(xí)作不同于一般習(xí)作形式，是系統(tǒng)的整體化習(xí)作，它的篇幅較長，內(nèi)容素材繁雜，小學(xué)生在習(xí)作過程中有一定的困難。思維導(dǎo)圖雖然能夠有效地幫助學(xué)生開展整本習(xí)作，但也有一定的限制性，學(xué)生在開展整本習(xí)作時，思維導(dǎo)圖繪制過程較為復(fù)雜，包含的信息量過大，一定程度上不利于學(xué)生迅速展開寫作構(gòu)思。在小學(xué)語文習(xí)作的實際教學(xué)過程中，因為習(xí)作內(nèi)容過多，思維導(dǎo)圖的繪制存在一定的困難，如果教師對所有作文題目都繪制、引入思維導(dǎo)圖，那么思維導(dǎo)圖也過于冗長，無法發(fā)揮其歸納引導(dǎo)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生無法利用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作的有效思考和練習(xí)。因此，在開展小學(xué)語文整本習(xí)作教學(xué)中，教師要對寫作任務(wù)化整為零，將作文有效分成若干部分，不可總是對整篇作文進(jìn)行整體繪制分析，減少思維導(dǎo)圖繪制的復(fù)雜形成，以分節(jié)的部分內(nèi)容整合寫作內(nèi)容，提高學(xué)生深度掌握習(xí)作思考內(nèi)容的效率，推動學(xué)生的語文習(xí)作水平的提高。

例如，在開展人物類習(xí)作練習(xí)過程中，人物的品行特征也是習(xí)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過習(xí)作，學(xué)生可以總結(jié)歸納出人物的品格特性，對其品格特性深入分析，將自己欣賞的品格特性作為學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)桿加以學(xué)習(xí)進(jìn)而運用到自身上。學(xué)生要想在習(xí)作人物類文章過程中，總結(jié)出人物的品格特性，必須在進(jìn)行習(xí)作的基礎(chǔ)上開展分析習(xí)作。分析習(xí)作是指學(xué)生在完成部分寫作后，對整篇文章進(jìn)行反思、分析，引入思維導(dǎo)圖方式，梳理人物描寫內(nèi)容，繪制書中人物品格特性的思維導(dǎo)圖，透過表面記錄內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作文表達(dá)的深遠(yuǎn)意義，進(jìn)而了解掌握自身寫作意圖。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，小學(xué)生是建立價值觀、汲取知識的上升期，要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，使其能獲得自我成長的欲望和效能，語文教師必須借助一切力量擴(kuò)大學(xué)生的習(xí)作范圍，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化高效思維模式，能幫助語文教師很好地完成導(dǎo)讀教學(xué)，這對于學(xué)生構(gòu)建自身的思維模式也具有重要意義。