龔佳妮

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

繪本閱讀，能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。繪本中的圖片精美，在構(gòu)圖、色彩方面能給學(xué)生以視覺上的享受，讓學(xué)生受到美的熏陶，可以提高學(xué)生的審美能力。精美的圖片往往配以簡潔的文字，學(xué)生可以通過對(duì)文字的閱讀來體會(huì)語言之美。在這些簡潔精練的文字之中常常包含了豐富的詞匯，在閱讀的過程中，學(xué)生在無形之中豐富了自己的詞匯量。繪本都是薄薄的一本，但是卻常常蘊(yùn)含著無窮的哲理，對(duì)于孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成具有十分積極的意義。簡短的內(nèi)容也往往意味著留白，繪本就是如此。許多繪本會(huì)給學(xué)生留下思維飛揚(yáng)的空間，讓學(xué)生的想象力得以綻放。

繪本閱讀最早流行于歐美及日本等地，近幾年來我國也開始注重繪本閱讀教學(xué)，許多學(xué)校都將繪本閱讀納入到了校本課程之中，繪本閱讀之火開始燎原。但是到了真正的實(shí)踐之中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本閱讀常常只停留在老師讀、學(xué)生聽這一淺層閱讀上，繪本并沒有發(fā)揮出它真正的價(jià)值。如何才能讓繪本發(fā)揮出它巨大的價(jià)值，讓繪本閱讀不再浮于表面，我一直在日常的教學(xué)之中不斷探索著。

一、層層深入的提問

為了讓學(xué)生在繪本閱讀中想說、敢說、愛說，我們會(huì)對(duì)學(xué)生不斷地提出問題，對(duì)于所提出的問題，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)講究層次性，層層遞進(jìn)，不斷深入。

面對(duì)繪本中的圖畫，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問。第一層次，讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己所看到的；第二層次，進(jìn)行圖畫之外的想象；第三層次，學(xué)生可以對(duì)繪本進(jìn)行連貫的、詳細(xì)的描述，在描述中要注重前因后果，講清每幅畫面之間的聯(lián)系。例如教學(xué)繪本《十四只老鼠吃早餐》時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)老鼠大家族里的十四個(gè)成員，從他們的服裝、動(dòng)作、語言體會(huì)他們的不同性格。再例如在閱讀安房直子的繪本《白釉砂鍋的故事》的時(shí)候，我先讓學(xué)生描述他們觀察到的圖片上的白釉砂鍋是什么樣子的，接著讓學(xué)生猜一猜你覺得這白釉砂鍋里會(huì)煮些什么東西，它會(huì)怎么樣讓糖水蘋果變涼……當(dāng)整本繪本讀完之后，再讓學(xué)生詳細(xì)連貫地說一說白釉砂鍋的故事。在這一系列提問中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都得到了有效提升。

在閱讀的過程我們要避免那些瑣碎的、缺乏思維鍛煉的問題，比如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等等。這種形式的提問十分淺顯而且很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性。

同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些帶有推理性、創(chuàng)造性的問題，這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們的思維活躍起來?！毒G蹦蹦》這本繪本講述了一只貓頭鷹守護(hù)櫻花林的故事，故事中貓頭鷹一刻也不睡，時(shí)時(shí)刻刻提防著“綠蹦蹦”的到來。那綠蹦蹦到底長什么樣？他會(huì)如何闖入櫻花林？最終它成功了嗎……通過這些具有創(chuàng)造性、推理性的問題激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

二、與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，這是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖很簡單，但卻很有效，極具實(shí)用性。思維導(dǎo)圖是將簡單的文字與圖形相結(jié)合，圖文并重。當(dāng)孩子面對(duì)十分復(fù)雜的思維關(guān)系的時(shí)候，思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生理清思路。思維導(dǎo)圖還能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擁有良好的思維習(xí)慣。在繪本閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好、更深入地理解繪本。

對(duì)于故事情節(jié)，流程圖可以讓學(xué)生迅速理清故事的發(fā)展的脈絡(luò)?！痘盍艘蝗f次的貓》中貓經(jīng)歷了國王的貓、水手的貓、魔術(shù)師的貓、小偷的貓、孤獨(dú)老太太的貓、小女孩的貓、野貓這樣的復(fù)雜過程，教師引導(dǎo)學(xué)生以貓的經(jīng)歷來繪制一張流程圖，就可以使整個(gè)故事清晰明了。

對(duì)于故事中人物的分析，氣泡圖能讓學(xué)生理解得更加透徹?！栋驳姆N子》講述了一個(gè)關(guān)于等待的故事，繪本中有三個(gè)主要人物：本、靜、安三個(gè)小和尚。繪本對(duì)這三個(gè)小和尚有著不同的描述，學(xué)生對(duì)于三個(gè)小和尚的形象比較容易產(chǎn)生混淆。這時(shí)候我們可以讓孩子一起來繪制這三個(gè)人物的氣泡圖，這樣可以更好地幫助學(xué)生了解三個(gè)小和尚的特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)分。如安的氣泡圖分為年齡最小、耐心、愛心、勤勞、聰明、幸福幾個(gè)方面，氣泡圖一出，學(xué)生對(duì)于安的了解更加深入。

進(jìn)而將本、靜、安的氣泡圖結(jié)合起來，《安的種子》就以思維導(dǎo)圖的形式清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前了。在繪制過程中，學(xué)生的邏輯思維也能夠不斷得到發(fā)展。

三、讓繪本躍出紙面

（一）分享繪本

繪本所展現(xiàn)的深刻寓意，帶給了每個(gè)人一個(gè)探索自己的安全花園。我們通過思考繪本中的故事，對(duì)比自己的生活，在一個(gè)安全的環(huán)境中探索關(guān)于生活、關(guān)于自己的道理。因此，我認(rèn)為深入閱讀一本繪本很好的一個(gè)方法就是用你自己理解去把繪本故事講出來，講給你周圍的人聽，分享這個(gè)繪本。繪本最美麗的地方就在于，每一個(gè)人都有屬于自己的關(guān)于繪本的理解和感悟。分享這份理解，可以幫助學(xué)生把從繪本中得到的理解圖式化，在他們的心里形成一個(gè)在記憶中可用的資源。當(dāng)學(xué)生下次需要這個(gè)資源的時(shí)候，就可以直接提取出來。

《活了一萬次的貓》這本繪本我們無法直接給孩子一個(gè)明確的定義，追求自由？愛與被愛？學(xué)會(huì)珍惜？每個(gè)學(xué)生讀完之后都會(huì)形成自己的獨(dú)特理解，那就讓他們分享他們所感受到的，讓不同的感悟互相交匯，那樣思維與思維相碰觸，必定濺起無數(shù)火花。

（二）角色扮演

小學(xué)階段孩子對(duì)于角色扮演的熱情是很高的。通過角色扮演這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，可以把繪本故事中的角色和孩子更緊密地連接在一起。學(xué)生成為故事中的人物，他們能夠更好地體會(huì)自己所扮演的人物的情緒，對(duì)人物產(chǎn)生深入獨(dú)特的體會(huì)，這是只讀繪本所無法獲得的。這個(gè)過程中學(xué)生逐漸培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維品質(zhì)，語言表達(dá)能力顯著提高，自信心也得到很好的增強(qiáng)。曾經(jīng)讀到過一句話深以為意：孩子的童年需要文學(xué)的浸潤，用表演的方式來演繹文學(xué)，將會(huì)是孩子一生中最珍貴的記憶。

日本著名的繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講述了一場(chǎng)鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量。繪本中的語句十分簡單，具有反復(fù)的特點(diǎn)，以故事短片式的畫面，將鱷魚和牙醫(yī)在治療蛀牙的過程中的心理細(xì)節(jié)細(xì)致地刻畫了出來，極富戲劇性，十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演的時(shí)候，可以不用全書都去進(jìn)行表演，只選出其中某一個(gè)非常生動(dòng)的故事片段就好了。當(dāng)然最好還能有合適的道具服裝，這會(huì)讓學(xué)生變得更加興奮。在角色扮演結(jié)束后，還要有深化和應(yīng)用。讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)劯邢耄處熞部梢赃m當(dāng)進(jìn)行小結(jié)。

四、營造繪本的世界

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)于繪本深度閱讀也是至關(guān)重要的?！遍_辟自由的閱讀空間，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，營造一個(gè)繪本閱讀的世界。

課堂閱讀的結(jié)束不意味著閱讀本身的完結(jié)，在一本閱讀結(jié)束后，學(xué)生們往往還意猶未盡，這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己的想法用文字或者圖畫的方式表達(dá)出來，也可以對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)編。而這一系列的成果就成了我營造繪本閱讀世界的工具，我將學(xué)生的文字、繪畫張貼在教室的一面墻上。下課了，學(xué)生們依舊可以自由交流、討論，這不又是一次對(duì)繪本的深度閱讀嗎？

薄薄的繪本在小學(xué)生的成長道路之上可以產(chǎn)生巨大的作用，關(guān)鍵在于進(jìn)行深度閱讀，把它讀“厚”。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握深度閱讀的方法，這樣他們才能在閱讀中得到各方面的提升，獲得心靈上的慰藉。我們教師要在教學(xué)過程中認(rèn)真研究深度閱讀的策略，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)而努力。