張 蕭 袁戰(zhàn)東 王付海 黃 敏

（慶云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東·德州 253700）

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）中提到職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，充分肯定了職業(yè)教育的地位，但是該方案中也提到要切實提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，因為中等職業(yè)教育確實存在體系建設(shè)不完善、技能實訓(xùn)基地建設(shè)落后、企業(yè)參與辦學(xué)動力不足、各地市辦學(xué)和人才培養(yǎng)水平參差不齊等問題。為了提升辦學(xué)質(zhì)量，很多職業(yè)院校已經(jīng)開始行動，派專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉，提升校企合作的質(zhì)量，加強校企合作的深度；也有一些學(xué)校派骨干教師到省示范中職院校掛職學(xué)習(xí)，以求更深入地學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)范及教科研發(fā)展成果。這些舉措都更好地踐行了“以生為本”的辦學(xué)理念。

學(xué)校作為實施教師赴示范院校掛職鍛煉的主體，要想確保這一舉措的實施效果，真正符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，需要掛職鍛煉的主客雙方學(xué)校及專業(yè)教師真正明確方向，設(shè)定目標(biāo)，制定掛職計劃，教師需要結(jié)合學(xué)校實際情況辯證性思考和吸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓掛職鍛煉真正有意義。

1 中職院校間教師掛職鍛煉現(xiàn)狀

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師[2019]6號）中提出到2022年職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，通過“跟崗訪學(xué)”、“頂崗實踐”等方式，重點培訓(xùn)數(shù)以萬計的青年骨干教師。目前中職院校專業(yè)教師赴合作企業(yè)掛職鍛煉的舉措已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，中職院校也都在積極推進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，但是仍存在很大問題，面臨著教師無法完美適應(yīng)掛職崗位、教師薪酬難以體現(xiàn)、企業(yè)考核教師沒有明確抓手等問題。雖企業(yè)掛職鍛煉存在問題，但是比中職院校間掛職鍛煉情況要好很多，中職院校間為了取長補短，也一直積極的進(jìn)行院校交流、參觀、跟崗、報告等形式非常多，但是長期掛職鍛煉的舉措所占比例較少，以德州市23所中職院校為例，以學(xué)期為單位院校間掛職鍛煉的比例為零。

2 中職院校間教師掛職鍛煉存在的問題及原因分析

中職院校間的交流學(xué)習(xí)可以從學(xué)校管理理念、學(xué)校文化創(chuàng)設(shè)、教師團(tuán)隊建設(shè)等方面互相借鑒，尤其是在中職院校辦學(xué)混合所有制改革的大環(huán)境下，企業(yè)家辦教育已成為一種趨勢，那么私立中職院校更有必要向老牌的師范院校學(xué)習(xí)管理及教學(xué)經(jīng)驗。就現(xiàn)實情況分析，中職院校間實行掛職鍛煉存在的問題有以下幾點。

2.1 掛職鍛煉的合作學(xué)校選擇難

目前我省中職院校的發(fā)展就像百家爭鳴時期的璀璨文化，每一家都有自己的獨特之處，那么如何選擇一所合作院校開展教師掛職鍛煉的舉措，我認(rèn)為首先校領(lǐng)導(dǎo)必須明確自身的短板在哪，明確自己的辦學(xué)特色是什么，深入了解其他中職院校的辦學(xué)特色，然后對自己學(xué)校做SWOT分析，根據(jù)分析結(jié)果，明確學(xué)習(xí)方向，不一定選擇最強的，但一定要選擇針對性強的合作院校，也就是說選擇院校的時候一定要有計劃性、目的性、針對性，而這恰恰是選擇時的難點。

一所學(xué)校的品牌建設(shè)，那一定在學(xué)生管理或者教師隊伍建設(shè)方面有著自己的獨到之處，而學(xué)校文化的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生管理和教師培養(yǎng)與生態(tài)環(huán)境又息息相關(guān)，即使同樣的學(xué)生同樣的教師在不同的學(xué)?？赡芤矔〉貌煌陌l(fā)展成就。這就意味著我們選擇合作院校時一定要注重生態(tài)環(huán)境的相似性，更大程度上確保教師可以獲取更多的經(jīng)驗。

2.2 掛職鍛煉學(xué)習(xí)的計劃性較差

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在選定合作院校之后，如果沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么就意味著教師在掛職期間學(xué)習(xí)的東西完全是自主吸收的，這樣就缺少了整體的計劃性，缺失了工作開展的方向。就目前來看，對于長期的掛職來說，以下幾個方面都要做到計劃性：一是明確掛職院校需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃清單；二是明確掛職教師的選派，制定教師培訓(xùn)發(fā)展的個人檔案，實現(xiàn)有針對性的培養(yǎng)；三是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及掛職人員的選擇依據(jù)職務(wù)明確分工；四是對掛職鍛煉期間學(xué)習(xí)效果的階段性監(jiān)督；五是學(xué)習(xí)期滿掛職教師的匯報方式及整改方案的呈現(xiàn)。據(jù)調(diào)查了解，很多職業(yè)院校對于教師掛職鍛煉已經(jīng)有明確的要求，也有具體的流程，但是對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃性確實是欠缺的，畢竟在另外一個學(xué)校待一學(xué)期，時間長，若沒有明確的學(xué)習(xí)計劃一定會耽于玩樂，喪失掛職的意義。

2.3 掛職鍛煉教師的選派難

掛職鍛煉學(xué)習(xí)的終極目的是為了學(xué)校發(fā)展，一學(xué)期，對學(xué)生和教師來說是漫長的，怎樣的教師才能不在自身院校和合作院校的不停對比中堅守初心，不斷學(xué)習(xí)對方優(yōu)勢結(jié)合本校實際不斷改革創(chuàng)新，傳經(jīng)送寶。首先我們需要按照教師培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)方向，選定意志堅定，對學(xué)校認(rèn)同感較強的教師；教師還要具備一定的社會交際能力，誠信做人，踏踏實實辦事；教師有足夠的執(zhí)行力，能夠真正取他人之長完成自身承擔(dān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分工；選派教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要高；教師還要有很強的環(huán)境適應(yīng)能力。

2.4 掛職鍛煉學(xué)習(xí)的合作不夠深入

雙方學(xué)校達(dá)成合作之后，應(yīng)該由雙方的校長見面，敲定具體的人員安排，擬定好一學(xué)期的工作安排，然后后期由掛職教師本人進(jìn)行階段性的匯報，并隨時將學(xué)習(xí)到的改革點傳達(dá)到本校，由校委會成員研究其可行性再決定是否在本校實行。合作院校目前對于掛職教師的應(yīng)對態(tài)度就是放任，不會真正當(dāng)成自己的教師去安排，主要原因還是歸屬感的問題，每個學(xué)校對教師的管理方式不一樣，合作院校沒有辦法完全把握掛職教師的動態(tài)，沒有辦法真正容納教師成為本校的一員。掛職鍛煉學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境差異性較大，教師首先要有適應(yīng)階段，在適應(yīng)階段，每個教師對于新教師的好奇心很強，會有意識的對新學(xué)校的各種管理制度、學(xué)生管理、教學(xué)管理、教科研發(fā)展等感到新奇，不斷學(xué)習(xí)不斷對比，但是整體的學(xué)校生態(tài)環(huán)境是不同的，在待一段時間之后，教師會發(fā)現(xiàn)這種政策在我校開展可能會存在這種那種的問題，從而進(jìn)入糾結(jié)期，那這個時候合作院校的合作若是深入，那么就會給教師解疑答惑，并在不斷的探討中研究出適合本校的方案。

2.5 掛職鍛煉學(xué)習(xí)的教師話語權(quán)及改革力

學(xué)校耗費人力和物力選派教師進(jìn)入合作院校學(xué)習(xí)，最根本的目的是想借助其他學(xué)校的力量提升本校的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)校的教育環(huán)境。但是回到最初的問題，選派教師學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力及在學(xué)校的話語權(quán)都會影響學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)和改革方案的落實。所以掛職教師的學(xué)習(xí)成果及改革方案需要在回校后經(jīng)過校委會的一致商議后投票解決，另外掛職鍛煉教師要堅守自己本心，不會因為觸動某些人的利益便不敢說話，敢于說出自己的見解，將方案改革點明確的傳達(dá)給校領(lǐng)導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)審核后敢于在小范圍內(nèi)試點，試點效果良好就可以全校內(nèi)推行。

3 中職院校間教師掛職鍛煉存在問題的解決措施

3.1 廣泛了解兄弟院校的優(yōu)勢，準(zhǔn)確定位，達(dá)成長期友好戰(zhàn)略合作關(guān)系

掛職鍛煉是促進(jìn)學(xué)校教師隊伍提升的關(guān)鍵舉措，為了確保這一舉措的實施效果，院校間必須達(dá)成友好合作，建立長期發(fā)展機(jī)制，從校長、各層級干部、教師、學(xué)生等多個方面深入剖析，利用SWOT分析，鎖定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，分解目標(biāo)。掛職鍛煉教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及培訓(xùn)期間管理方式都需要在培訓(xùn)前雙方學(xué)校達(dá)成一致意見。建立在學(xué)校層面上的高度合作可以讓教師在另一個學(xué)校也能夠真正融入其中，走進(jìn)課堂了解學(xué)情風(fēng)貌，走進(jìn)各行政部門了解工作流程，深入了解學(xué)校文化，剖析兩校的差異，將需要學(xué)習(xí)的點從差異性中提煉成可具體操作的落實方案，當(dāng)然，方案要報備雙方院校，作為教師考核項之一，也為后期長效合作打下基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)合學(xué)校發(fā)展制定年度教師外出培訓(xùn)計劃，堅定不移的執(zhí)行

根據(jù)學(xué)校年度發(fā)展規(guī)劃，制定學(xué)校教師外出培訓(xùn)計劃，學(xué)年初計劃下達(dá)各任課教師，教師可采取自愿報名后學(xué)校選拔的方式。外出培訓(xùn)計劃的制定需要校委會的審批，培訓(xùn)計劃需要明確合作院校、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)人員職責(zé)分配、學(xué)習(xí)階段性反饋機(jī)制等。計劃一旦制定，需要學(xué)校出臺正式的文件進(jìn)行公示，并在校委會的監(jiān)督下堅定不移的執(zhí)行，除自然災(zāi)害和社會公共安全事故外，任何特殊情況不得阻礙培訓(xùn)活動的進(jìn)行。

3.3 制定嚴(yán)格的教師選派制度，明確選拔流程

一個人是不是適合外出學(xué)習(xí)，同樣我們需要考慮的因素也有很多。首先該教師對于學(xué)校文化一定有高度認(rèn)同感，確保在外出學(xué)習(xí)時能時刻謹(jǐn)記以學(xué)校發(fā)展為重；其次教師要具備一定的專業(yè)能力或管理能力，提升教師業(yè)務(wù)能力，我們應(yīng)該注重教科研發(fā)展水平，提高學(xué)校管理效率，我們更應(yīng)該注重管理干部的能力培訓(xùn)；最后教師一定具備很強的執(zhí)行力，能夠把握學(xué)習(xí)要點，提煉學(xué)習(xí)方案，敢于推進(jìn)試點工作，實事求是。選拔需參考學(xué)校出臺的年度培訓(xùn)計劃，教師自主報名，根據(jù)報名情況，校委會審核，雙方學(xué)校就此項活動達(dá)成一致并由合作院校對教師做出具體安排，然后教師赴合作院校掛職鍛煉。

3.4 與合作院校共同建立掛職鍛煉期間的考核機(jī)制

教師赴合作院校掛職鍛煉后，教師個人的業(yè)績考核如何推進(jìn)，這是教師非常關(guān)注的方面，所以，學(xué)校在選定合作院校和外派教師后，應(yīng)該及時聯(lián)系合作院校，了解其校內(nèi)教師具體考核事項，兩校結(jié)合雙方的考核制度有機(jī)融合制定專項考核方案。具體的考核機(jī)制需要涉及教師的出勤、教學(xué)成績、課堂教學(xué)秩序、基本的備課聽課活動完成度、學(xué)?；顒訁⑴c度、階段性反饋質(zhì)量、整改方案可實施性等方面，并根據(jù)外出培訓(xùn)任務(wù)分配權(quán)重。具體的考核制度下發(fā)后，由本校和合作院校共同執(zhí)行，學(xué)期末對教師掛職鍛煉效果進(jìn)行整體評價。

3.5 建立校級外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)整改方案落實制度

每一所學(xué)校辦學(xué)時都有自己的學(xué)校文化及管理制度，外出學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)是看你怎樣從兩校的差異化管理中結(jié)合本校的生態(tài)環(huán)境體系進(jìn)行改革，不求多只求精，并且能夠切實可行?；谶@一點，我們需要對掛職鍛煉教師所提出的實施方案進(jìn)行校委會審核，確保其具備可行性之后，學(xué)校出臺改革方案的具體措施，并為其具體實施提供保障條件。一是為方案提供試點范圍，二是為方案提供所需人員，三是為方案的實施提供資金支持，四是為方案的實施者提供一定的自由空間，給予其充分的話語權(quán)。

4 小結(jié)

2019年習(xí)主席在考察張掖市山丹培黎學(xué)校時提出“發(fā)展職業(yè)教育，我支持你們！”國家出臺支持職業(yè)教育的各種政策，為職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，在這種大背景下，我們每一所中職院校更需要積極提升自己的辦學(xué)質(zhì)量，打造青年教師骨干力量創(chuàng)新型團(tuán)隊，掛職鍛煉作為培訓(xùn)方式的一種，其作用不容小覷，我們在發(fā)展過程中，多思考其存在的問題，多探究其可改進(jìn)的措施，才會不斷進(jìn)步，做更大更強的中職教育，為建設(shè)國家教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的一份力量。