楊 艷 關(guān) 欣

（上海理工大學 上海 200093）

0 引言

2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，意在全面推進高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校不同專業(yè)的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程是根據(jù)培養(yǎng)計劃所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，目的是讓學生掌握必要的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能。如何在專業(yè)課程中挖掘思政元素與專業(yè)知識的內(nèi)在契合點，充分發(fā)揮思政教育的意義和功能，并采用合適的方法將其融入到專業(yè)課程的教學和實踐環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，是當代每個專業(yè)課程教師面臨的挑戰(zhàn)。圍繞“專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的知情意行統(tǒng)一”這一課程思政目標，在專業(yè)知識的傳授中融入理想信念、價值理念、道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，從情感層面上引發(fā)學生的民族責任感，并正確樹立學生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次人才，是當代每個專業(yè)課程教師肩負的責任。

ADDIE模型是一個教學系統(tǒng)設(shè)計的框架，它具有分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）和評估（Evaluate）五個步驟，包含了要學什么、如何去學和如何判斷學習者達到學習成效這三方面的內(nèi)容。ADDIE模型具有系統(tǒng)性、針對性和保障性的優(yōu)點，其中分析與設(shè)計是前提，開發(fā)與實施是核心，評估是保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。引入符合教育學規(guī)律的ADDIE模型作為課程思政的建設(shè)思路和整體框架，有助于提高課程思政教學設(shè)計的系統(tǒng)性和專業(yè)性，有利于專業(yè)課程中課程思政的教學實施。

1 ADDIE模型在《太陽能熱利用》課程思政中的應用

《太陽能熱利用》是上海理工大學能源與動力工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是一門既注重理論又注重實踐的專業(yè)課程。ADDIE模型為課程思政的實施提供了系統(tǒng)化的流程，避免了學習的片面性和盲目性，并以有效評估為手段進一步指導教學。

1.1 分析（Analysis）

在課程講授之前，需要分析學生的情況和教學的環(huán)境。表1為《太陽能熱利用》課程思政的分析表。對于學生情況，可以采用問卷和約談的形式了解學生的特點、他們對課程的需求以及對哪些教學方法感興趣等，表1中整理了課前需要學生回答的問題，通過這些問題的分析總結(jié)，有助于課程思政教學策略的制定和有效實施。對于教學環(huán)境，可以對現(xiàn)有教室和實驗室的資源進行分析，為后期多樣化的展現(xiàn)課程思政教學內(nèi)容做基礎(chǔ)。

表1：《太陽能熱利用》課程思政分析表

1.2 設(shè)計（Design）

對于《太陽能熱利用》課程思政的設(shè)計，需要根據(jù)立德樹人的總要求，結(jié)合選課學生所在的學科或?qū)I(yè)的實際情況來設(shè)計本門課程蘊含的思政元素，可以著力于以下幾個方面：

（1）根據(jù)學科或?qū)I(yè)的歷史與現(xiàn)狀設(shè)計課程思政，從典型的人物、事件和重大成果中挖掘蘊含有愛國主義、社會主義核心價值觀等方面的思政元素。

（2）根據(jù)學生畢業(yè)以后希望從事的職業(yè)需求來設(shè)計課程思政，具有針對性的引導學生學習，增加學生學習的動力。

（3）結(jié)合國內(nèi)外時政要聞設(shè)計課程思政，使課程不與時代脫節(jié)，引導學生關(guān)心時政要聞，不斷提升分析問題和判斷問題的能力。

（4）結(jié)合現(xiàn)有教學資源設(shè)計課程思政，充分利用網(wǎng)絡信息平臺和實驗室資源，在理論與實踐相結(jié)合的過程中實現(xiàn)育人“知行合一”。

1.3 開發(fā)（Develop）

開發(fā)課程思政的具體內(nèi)容，尋找契合的生動案例及視頻等資料進行細化完善，將思政元素融入教學的知識點中，使整個課程思政化教學模式在無形中“浸潤”到學生的思想當中去，也為教師在課堂當中逐步展開對應的思政內(nèi)容做好提示工作，表2為《太陽能熱利用》課程思政開發(fā)表。

表2：《太陽能熱利用》課程思政開發(fā)表

1.4 實施（Implement）

在課程思政的實施過程中，由于面對的學生特點及需求不同，各個知識點所對應的思政內(nèi)容和教學方法需要不斷更新和修改。課程思政是對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代下，可以充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡和教學資源來增加課程思政的信息量與趣味性，實現(xiàn)全過程的育人目標。例如：（1）對于愛國主義和科學精神等比較感性的思政元素，用動畫、視頻等多媒體技術(shù)展示可以使學生在視覺上產(chǎn)生刺激并引起感情上的共鳴，有助于學生深刻領(lǐng)悟；（2）對于時間較長的思政視頻，可以利用網(wǎng)絡平臺以錄播的形式安排到課外，并為了保證學生學習的質(zhì)量設(shè)計作業(yè)；（3）在班級交流群中推送與課程相關(guān)的公眾號和國內(nèi)外時事新聞，營造積極向上的學習氛圍；（4）對于設(shè)計或討論課，采用分組圓桌交流的形式，鼓勵學生勤于思考、交流協(xié)作，增強團隊意識并提高批判性思維的能力。

1.5 評估（Evaluate）

評估是課程思政設(shè)計、實施和發(fā)展的“助推器”，是提高思政教育質(zhì)量的有效手段。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，并強調(diào)了過程評價的重要性。評估的方法及改進的措施如下：（1）通過調(diào)查問卷或約談的方式，了解學生對課程思政設(shè)計的看法，采用學生喜愛的方式進行思政設(shè)計；（2）運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，掌握學生線下思政視頻的階段學習情況，適當增加學生感興趣的話題并且更新學生不感興趣的教學方法；（3）通過學生自己評價和同學互評的方式，了解學生對課程思政的總體學習情況，為下一屆課程思政的開展提供導向。

2 結(jié)束語

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，課程思政建設(shè)要堅持在改進中不斷完善，滿足學生成長發(fā)展的需求。教師應牢固樹立知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振的教學理念，使教學潤物無聲，落實立德樹人的根本任務。