楊 艷 關(guān) 欣

（上海理工大學(xué) 上海 200093）

0 引言

2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，意在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校不同專業(yè)的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程，目的是讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能。如何在專業(yè)課程中挖掘思政元素與專業(yè)知識的內(nèi)在契合點(diǎn)，充分發(fā)揮思政教育的意義和功能，并采用合適的方法將其融入到專業(yè)課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，是當(dāng)代每個(gè)專業(yè)課程教師面臨的挑戰(zhàn)。圍繞“專業(yè)知識與價(jià)值引領(lǐng)的知情意行統(tǒng)一”這一課程思政目標(biāo)，在專業(yè)知識的傳授中融入理想信念、價(jià)值理念、道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，從情感層面上引發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，并正確樹立學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次人才，是當(dāng)代每個(gè)專業(yè)課程教師肩負(fù)的責(zé)任。

ADDIE模型是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架，它具有分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）和評估（Evaluate）五個(gè)步驟，包含了要學(xué)什么、如何去學(xué)和如何判斷學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成效這三方面的內(nèi)容。ADDIE模型具有系統(tǒng)性、針對性和保障性的優(yōu)點(diǎn)，其中分析與設(shè)計(jì)是前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評估是保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。引入符合教育學(xué)規(guī)律的ADDIE模型作為課程思政的建設(shè)思路和整體框架，有助于提高課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，有利于專業(yè)課程中課程思政的教學(xué)實(shí)施。

1 ADDIE模型在《太陽能熱利用》課程思政中的應(yīng)用

《太陽能熱利用》是上海理工大學(xué)能源與動力工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是一門既注重理論又注重實(shí)踐的專業(yè)課程。ADDIE模型為課程思政的實(shí)施提供了系統(tǒng)化的流程，避免了學(xué)習(xí)的片面性和盲目性，并以有效評估為手段進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

1.1 分析（Analysis）

在課程講授之前，需要分析學(xué)生的情況和教學(xué)的環(huán)境。表1為《太陽能熱利用》課程思政的分析表。對于學(xué)生情況，可以采用問卷和約談的形式了解學(xué)生的特點(diǎn)、他們對課程的需求以及對哪些教學(xué)方法感興趣等，表1中整理了課前需要學(xué)生回答的問題，通過這些問題的分析總結(jié)，有助于課程思政教學(xué)策略的制定和有效實(shí)施。對于教學(xué)環(huán)境，可以對現(xiàn)有教室和實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行分析，為后期多樣化的展現(xiàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容做基礎(chǔ)。

表1：《太陽能熱利用》課程思政分析表

1.2 設(shè)計(jì)（Design）

對于《太陽能熱利用》課程思政的設(shè)計(jì)，需要根據(jù)立德樹人的總要求，結(jié)合選課學(xué)生所在的學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)本門課程蘊(yùn)含的思政元素，可以著力于以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)的歷史與現(xiàn)狀設(shè)計(jì)課程思政，從典型的人物、事件和重大成果中挖掘蘊(yùn)含有愛國主義、社會主義核心價(jià)值觀等方面的思政元素。

（2）根據(jù)學(xué)生畢業(yè)以后希望從事的職業(yè)需求來設(shè)計(jì)課程思政，具有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（3）結(jié)合國內(nèi)外時(shí)政要聞設(shè)計(jì)課程思政，使課程不與時(shí)代脫節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政要聞，不斷提升分析問題和判斷問題的能力。

（4）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源設(shè)計(jì)課程思政，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺和實(shí)驗(yàn)室資源，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中實(shí)現(xiàn)育人“知行合一”。

1.3 開發(fā)（Develop）

開發(fā)課程思政的具體內(nèi)容，尋找契合的生動案例及視頻等資料進(jìn)行細(xì)化完善，將思政元素融入教學(xué)的知識點(diǎn)中，使整個(gè)課程思政化教學(xué)模式在無形中“浸潤”到學(xué)生的思想當(dāng)中去，也為教師在課堂當(dāng)中逐步展開對應(yīng)的思政內(nèi)容做好提示工作，表2為《太陽能熱利用》課程思政開發(fā)表。

表2：《太陽能熱利用》課程思政開發(fā)表

1.4 實(shí)施（Implement）

在課程思政的實(shí)施過程中，由于面對的學(xué)生特點(diǎn)及需求不同，各個(gè)知識點(diǎn)所對應(yīng)的思政內(nèi)容和教學(xué)方法需要不斷更新和修改。課程思政是對學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代下，可以充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源來增加課程思政的信息量與趣味性，實(shí)現(xiàn)全過程的育人目標(biāo)。例如：（1）對于愛國主義和科學(xué)精神等比較感性的思政元素，用動畫、視頻等多媒體技術(shù)展示可以使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生刺激并引起感情上的共鳴，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟；（2）對于時(shí)間較長的思政視頻，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺以錄播的形式安排到課外，并為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量設(shè)計(jì)作業(yè)；（3）在班級交流群中推送與課程相關(guān)的公眾號和國內(nèi)外時(shí)事新聞，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；（4）對于設(shè)計(jì)或討論課，采用分組圓桌交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、交流協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識并提高批判性思維的能力。

1.5 評估（Evaluate）

評估是課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)施和發(fā)展的“助推器”，是提高思政教育質(zhì)量的有效手段。2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出要建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制，并強(qiáng)調(diào)了過程評價(jià)的重要性。評估的方法及改進(jìn)的措施如下：（1）通過調(diào)查問卷或約談的方式，了解學(xué)生對課程思政設(shè)計(jì)的看法，采用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行思政設(shè)計(jì)；（2）運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，掌握學(xué)生線下思政視頻的階段學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的話題并且更新學(xué)生不感興趣的教學(xué)方法；（3）通過學(xué)生自己評價(jià)和同學(xué)互評的方式，了解學(xué)生對課程思政的總體學(xué)習(xí)情況，為下一屆課程思政的開展提供導(dǎo)向。

2 結(jié)束語

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，課程思政建設(shè)要堅(jiān)持在改進(jìn)中不斷完善，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求。教師應(yīng)牢固樹立知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，使教學(xué)潤物無聲，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。