吳慧青

（東莞啟智學校 廣東·東莞 523000）

1 智障中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 智障中職學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高

調(diào)查顯示，智障學生在實習和就業(yè)方面困難重重。雖然有部分智障學生成功就業(yè)，并維持較長的時間，但也有很多學生難以維持就業(yè)，甚至難以通過實習期，有的甚至實習兩三天就被辭退。由于大部分智障學生從事的都是技術含量低，程序單一，機械重復性大的工作，這些工作要求他們能忍耐枯燥、有耐心、聽從指令。因此，相比職業(yè)技術水平，雇主更注重智障學生的職業(yè)素養(yǎng)，不聽從指令、衛(wèi)生習慣差、與不遵守工作制度、衛(wèi)生習慣差、與同事缺乏交流溝通等素養(yǎng)問題是造成智障學生就業(yè)留存率低的主要因素?？梢?，良好的職業(yè)素養(yǎng)是智障學生就業(yè)成功的必備因素，培智學校應重視對智障學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 培智職業(yè)教育亟需改革

職業(yè)教育是殘疾學生獨立生活、掌握一技之長，回歸社會、適應社會，成為自食其力的勞動者的必由之路。相比已形成完善體系的視障、聽障學生的職業(yè)教育，智障學生的職業(yè)教育起步較晚，是特殊教育中的短板和薄弱點。在實施職業(yè)教育中，很多學校過于重視智障學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后無法很好地適應工作崗位，導致他們在短時間內(nèi)離開企業(yè)或被企業(yè)淘汰。這就進一步要求特殊學校對職業(yè)教育尤其是智障學生的職業(yè)教育進行改革，進而提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

2 影響輕度智障中職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的因素

2.1 家長及學生因素

調(diào)查顯示，智障學生家長通常走兩種極端。一種家長對孩子缺乏信心和耐心，因而剝奪孩子學習和鍛煉的機會。即使孩子被職業(yè)高中錄取，家長對孩子也不抱期望，不認為自己的孩子可以通過學習而掌握工作技能，更不可能獨立完成工作。家長們很少關注孩子在學校的學習內(nèi)容。因此，學生在學校學習到的東西，在家里得不到練習鞏固，往往經(jīng)過一個假期，學生慢慢培養(yǎng)起來的工作習慣又喪失了。另一種家長則是極易溺愛自己的孩子，認為孩子需要的是憐憫和無微不至的照顧，因此，這樣的家長會包辦孩子的一切，而不是讓孩子接受挑戰(zhàn)，過度保護下，這些學生厭惡勞動，懼怕挑戰(zhàn)，在人際交往方面也存在很多問題。

其次，智障學生因為智力落后的影響，在長期的學習、生活中，他們體驗到的更多的是挫折、失敗，甚至還會感受到來自外界的異樣眼光和排斥，這些都導致他們在與人交往和接受挑戰(zhàn)、應對壓力等方面，呈現(xiàn)出更強的退縮傾向，對自己沒有信心，面對新的環(huán)境、人際關系和有難度的任務，容易產(chǎn)生膽怯心理而退縮，表現(xiàn)出人際關系處理不好、不能適應環(huán)境改變和工作內(nèi)容的變化等評價較低的職業(yè)素養(yǎng)特征。

2.2 學校因素

在職業(yè)高中教育階段，學校更注重于學生的工作技能的培訓和實踐，極少有老師能有意識的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。幾乎所有的課程的目標都緊盯學生的操作技能，老師們更加關注學生是否能獨立完成所有的操作步驟，而極少注意到學生是否能脫離教學環(huán)境，在真實的工作環(huán)境中完成工作任務。只有當學生經(jīng)常表現(xiàn)出較嚴重的行為問題時，老師才能意識到學生可能無法適應新的工作環(huán)境，才會感覺到職業(yè)素養(yǎng)之于這類學生是至關重要的品質(zhì)，會影響學生是否能順利就業(yè)。

2.3 社會因素

有特殊教育需要的人群始終是少數(shù)，在社會中處于弱勢地位，社會對智障中職學生的接受度較低，這使得學生沒有機會實踐，阻礙了自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然國家出臺了優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接受殘疾員工，但是仍有不少企業(yè)認為殘疾員工帶來的優(yōu)惠，遠遠補償不了他們帶來的麻煩，因而拒絕殘疾員工加入企業(yè)。甚至，有些企業(yè)會選擇名義上接納殘疾員工，給殘疾員工發(fā)薪水，卻不給殘疾員工安排實際的工作內(nèi)容。因而造成實習階段的智障中職學生沒有實習的崗位可去。因此，智障中職學生原本可以在實踐過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉工作技能，但現(xiàn)在都無法實現(xiàn)了。

3 智障中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

3.1 完善人才培養(yǎng)方案，構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

3.1.1 完善人才培養(yǎng)方案，把職業(yè)素養(yǎng)納入培養(yǎng)目標

當前培智中職學校的培養(yǎng)目標太重視知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了對智障學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生只掌握某種技能，在工作過程中只求簡單地完成勞動工序，而忽略了職業(yè)道德、責任感、合作能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，培智中職學校要摒棄傳統(tǒng)落后的教育觀念，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時更要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校應完善培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標要與企業(yè)的用人需求對接，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1.2 調(diào)整課程設置，構建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

當前培智中職學校的課程設置大多以學科為本位，以專業(yè)技能為核心。為了提高智障中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，課程設置應該要適應社會需求，應建立以職業(yè)素養(yǎng)教育為本位、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，要專門開設職業(yè)素養(yǎng)課程。此外，并非僅僅上好幾節(jié)職業(yè)素養(yǎng)課、開展幾場職業(yè)道德講座就能把職業(yè)素養(yǎng)教育做好。學校應在做好頂層規(guī)劃的前提下，通過課堂教學、德育活動、校園文化建設、社會實踐、企業(yè)見習實習等多種方式，將對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。

3.2 發(fā)揮教師主體作用，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果

3.2.1 加強“三師型”教師隊伍建設，提高教師的整體素質(zhì)

一是探索合適的教師培養(yǎng)機制，增加特殊教育理論和專業(yè)技能在培訓內(nèi)容中的比重，可以定期選派教師到高校學習特殊教育理論，參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓，或到普通職業(yè)學校、企業(yè)跟崗學習，拓寬自身的知識和技能結構，積極考取相關的專業(yè)技能資格證書，培養(yǎng)“一專多能”的復合型教師。二是制定引進與外聘職教教師制度。培智職業(yè)學?？蓮南嚓P企業(yè)和從事相關實際崗位的人員中選聘一批能手和骨干做指導學生實踐或?qū)嵙暤闹笇Ы處?，或是引進一些既有愛心，實踐經(jīng)驗又有豐富的崗位操作技能的人員做專職教師。

3.2.2 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，強化榜樣作用

作為教師不僅要有扎實深厚的專業(yè)知識，還要注重自身的職業(yè)素養(yǎng)，在品德舉止、行為作風、儀態(tài)舉止等方面都應為學生樹立榜樣，言傳身教。所謂“其身正，不令而行”。只要教師自身職業(yè)素養(yǎng)過硬，為學生樹立榜樣，便能對學生起著潛移默化的熏陶感染的教化作用。學校應定期選派教師到企業(yè)頂崗學習，體驗實際工作流程，積累經(jīng)驗，在學習職業(yè)技能的同時提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，了解企業(yè)對員工的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求，把學生在實際工作中需要用到的技能和綜合素養(yǎng)滲透到實際教學中。

3.3 多管齊下，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育形式

3.3.1 以課堂教學為主陣地

首先，應開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，教師應運用案例教學、體驗式活動教學等多種教學方法，將抽象的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容以具有真實性和代表性的案例形式呈現(xiàn)，以活動為載體開展課堂教學。將抽象的理論具體化，復雜的知識簡單化，符合學生的認知規(guī)律，讓學生在親身參與活動中感受職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并主動內(nèi)化。其次，在專業(yè)課的實操教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教學。專業(yè)教師除了要求學生的操作能力達標，也要有意識地培養(yǎng)他們守時、服從指令、做事有始有終等職業(yè)素養(yǎng)。最后，還應在語文、數(shù)學等文化課，職業(yè)生活、思想品德、班會等德育課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 以校內(nèi)實訓為抓手

根據(jù)教學實踐和調(diào)查反饋，大部分智障學生都很難獲得校外實習的機會，鑒于此，培智中職學校應充分利用校內(nèi)資源，為智障學生提供校內(nèi)清潔、綠化養(yǎng)護、食堂配餐等校內(nèi)實習機會。學?？山梃b企業(yè)運營模式，讓教師和學生分別扮演企業(yè)管理人員和企業(yè)員工的角色，模擬企業(yè)進行生產(chǎn)和實訓。學生要穿制服、佩戴工卡、上課打卡，使學生不斷受到一線生產(chǎn)環(huán)境氛圍的感染和熏陶，深化對崗位和角色的認識，在潛移默化中塑造學生的職業(yè)意識、職業(yè)理想，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。

3.3.3 以校園文化建設為依托

培智中職學校要加強校園文化的建設，將職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化有機融合到校園文化中，通過文化熏陶育人、潛移默化，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，校園環(huán)境職場化。根據(jù)行業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，改變校內(nèi)原有的教學環(huán)境,將教室、功能室改造成職場，為智障學生提供最真實的模擬情境，創(chuàng)設濃厚的企業(yè)文化氛圍，有利于智障學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，把職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化融入學校制度文化，以制度規(guī)范學生的職業(yè)道德、行為規(guī)范和品德素養(yǎng)。另外，根據(jù)學生的特長和興趣開展第二課堂、校園文化藝術節(jié)、技能大賽、職業(yè)素養(yǎng)大賽等活動，在活動中培養(yǎng)學生團隊合作、競爭意識、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 爭取社會支持，拓寬職業(yè)素養(yǎng)教育途徑

3.4.1 以校企合作為平臺，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

學?？梢云刚埰髽I(yè)中高素質(zhì)的技術專家和能工巧匠擔任兼職教師，來解決培智中職學校職業(yè)教育經(jīng)驗不足和教學理論脫離實際等問題，不僅要加強對師生的職業(yè)技能指導，還要加強對智障學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學校應主動與接納殘疾人就業(yè)的企業(yè)掛鉤聯(lián)系，組織學生定期到酒店、餐館、超市參觀見習或頂崗實習。學生要和其他員工一起進行工作，遵守企業(yè)的管理制度，從生產(chǎn)生活、獨立人際交往等方面鍛煉學生，提升其就業(yè)的向往，并讓學生在工作過程中檢驗自身的職業(yè)素養(yǎng)是否合格。

3.4.2 以社會實踐為載體，拓寬職業(yè)素養(yǎng)教育途徑

學?？梢酝ㄟ^開辟社區(qū)綜合實踐教育的項目，充分利用社區(qū)資源提供學生實踐和交往機會，讓學生走入社區(qū)生活，適應社區(qū)環(huán)境，回歸社會主流，如到敬老院、公園、超市等社區(qū)生活環(huán)境中，開展現(xiàn)場做清潔服務實踐活動，開展基地瓜果菜和工藝品的義賣活動等。通過開展社會實踐活動，不僅能讓學生在實踐中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，還能讓群眾消除誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)智障學生的才能，進而了解、接納、包容智障學生，讓他們也能平等地參與社會生活和勞動。

3.5 加強家校合作，提高職業(yè)素養(yǎng)教育成效

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要學校教育，同時也需要家長的配合。首先，學校在制定智障學生的個別化職業(yè)教育計劃時，應充分了解家長對學生未來發(fā)展的愿景，并根據(jù)學生的興趣和能力，家校雙方共同制度學生的培養(yǎng)目標。

其次，在實施個別化職業(yè)教育計劃的過程中，大部分家庭無法輔導學生的專業(yè)課，家庭教育的重點應放在學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。家長應配合學校工作，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，讓孩子多分擔些家務，以培養(yǎng)他們的勞動意識；讓孩子獨自搭乘公共交通工具上下學，以培養(yǎng)他們獨自出行的能力；主動帶孩子到社區(qū)參與活動，培養(yǎng)他們與他人交際的能力等等。

最后，家長應參與監(jiān)督和評估學校教育。學校在開展期中考核、期末考核時，應邀請家長參與評估，讓家長看到學生點滴的進步，給予家長堅持的動力和信心。另外，還能讓家長了解學校教育是否達到了預期目標，并為學校教學提出意見建議，促進學校教育質(zhì)量的提升。