王 鑫

（上海市虹口區(qū)青少年活動中心 上海 200081）

鋼琴伴奏作為音樂教育中的一個重要組成部分，正發(fā)揮著它無窮的藝術(shù)魅力，尤其是它對于音樂教學(xué)的重要性早已被音樂教育界所認(rèn)識。在校外音樂教學(xué)中鋼琴伴奏也始終發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用，因?yàn)閮和魳穼徝滥芰Φ捏w驗(yàn)和獲得是通過不斷聆聽感悟和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，而鋼琴伴奏則由于其極具表現(xiàn)力的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作可與音樂作品本身有機(jī)地融為一體，更加深音樂作品的藝術(shù)感染力。所以，鋼琴伴奏參與的過程就是兒童音樂素養(yǎng)不斷提高的過程。鋼琴伴奏在參與其他樂器教學(xué)包括小提琴教學(xué)中具有不可忽視的促進(jìn)作用。

1 校外小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生入門與起步比較困難

眾所周知，小提琴難學(xué)的程度不亞于鋼琴。尤其體現(xiàn)在入門階段。由于幼兒受身材、體力的局限，會出現(xiàn)難駕馭樂器的現(xiàn)象，柔弱的肩膀甚至?xí)堋捌と庵唷薄？芍^“舉步維艱”！

1.2 小提琴的音色不易被接受

學(xué)過小提琴的人都知道，它的聲音在很長一段時間里是讓人難以忍受的?！颁從绢^”般的音響并不是我們所熟知的那樣優(yōu)美動聽，以致于很多人把其歸為“噪音”。

1.3 小提琴教學(xué)的方法比較單一

小提琴的學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是枯燥而又漫長的。尤其是對于音準(zhǔn)和節(jié)奏的把握，相信最讓小提琴老師頭疼了。常用的方法略顯“蒼白”，不過就是讓學(xué)生多唱譜，打節(jié)拍。但實(shí)際上音拉不準(zhǔn)的小朋友往往唱出的音也是不準(zhǔn)的。沒有勻速概念的小朋友，打出的拍子也是不均勻的。

2 如何攻克小提琴教學(xué)中的難點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用鋼琴伴奏是個好方法，效果顯著

2.1 鋼琴伴奏激發(fā)小提琴學(xué)員興趣

在小提琴教學(xué)中融入鋼琴伴奏，就好比小提琴學(xué)員有了學(xué)伴，在共同創(chuàng)造的音樂聲中培養(yǎng)“精神共性”，做志同道合的朋友，小提琴學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣就會提升，教學(xué)過程也就順利、流暢了，習(xí)琴之路就不那么“寂寞”、那么“難聽”、那么“疼”了。

2.2 鋼琴伴奏改善小提琴學(xué)員音準(zhǔn)問題

樹立音準(zhǔn)的概念對小提琴的學(xué)習(xí)來說是相當(dāng)重要的。而對于初學(xué)者來說，音準(zhǔn)的控制是一大難題，如何用耳朵來控制音準(zhǔn)，如何讓孩子們可以跟著準(zhǔn)的音走，不拉跑調(diào)，鋼琴伴奏就有這一功效。鋼琴就像個領(lǐng)路人，當(dāng)孩子聽到鋼琴的音高與自己拉的不一致時，就可以自行調(diào)整，從而找到準(zhǔn)確的音高。

2.3 鋼琴伴奏增強(qiáng)了小提琴學(xué)員的節(jié)奏感

良好的節(jié)奏感對于音樂的學(xué)習(xí)來說也相當(dāng)重要，對于小提琴的學(xué)習(xí)同樣如此。鋼琴伴奏就如同一個指揮，讓孩子們能夠跟著指揮棒齊步前進(jìn)，尤其對于一些節(jié)奏感比較差的孩子，聽著鋼琴伴奏可以很快找到自己的隊(duì)伍所在。

3 鋼琴伴奏對于小提琴教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1 鋼琴伴奏參與小提琴教學(xué)的形式和不同作用

不同類型的鋼琴伴奏對小提琴教學(xué)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用是不同的，對此，我們鋼琴與小提琴兩個教研組經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的研究與實(shí)踐，將鋼琴伴奏分為三種類型。

（1）鋼琴正譜伴奏。鋼琴正譜伴奏是指使用由作曲家或者專業(yè)的正譜伴奏編配者為作品精心編配創(chuàng)作的最能體現(xiàn)作品效果的鋼琴伴奏譜。它需要伴奏者有相當(dāng)?shù)匿撉傺葑嗷竟?。鋼琴正譜伴奏傾向作用于高級班學(xué)員，因?yàn)樵撾A段學(xué)員具備較高的演奏能力和音樂思維能力，能分析作品與伴奏譜之間的結(jié)構(gòu)呼應(yīng)，領(lǐng)會其結(jié)合的意圖。它帶動演奏者的音樂審美，更準(zhǔn)確的把握作品，更好的體現(xiàn)“合作”的完美。同時又能將演奏者的技術(shù)烘托得更“炫”，就像給其帶上了一束“光環(huán)”，讓演奏更加光彩奪目。我們提倡和鼓勵學(xué)員進(jìn)行正譜伴奏，因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)外樂團(tuán)演奏的大部分中外小提琴名曲都是由鋼琴正譜伴奏。

（2）鋼琴即興伴奏。鋼琴即興伴奏是指在沒有任何準(zhǔn)備的前提下，對作品進(jìn)行即興再創(chuàng)作。其具有“無公式格律”的特點(diǎn)，但必須遵循“萬變不離其宗”的原則。它需要鋼琴伴奏者具備和聲學(xué)、曲式分析、作曲理論等鋼琴演奏技巧方面的綜合能力。鋼琴即興伴奏主要可作用于小提琴初級班學(xué)員，基本由老師擔(dān)任。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)小提琴的初級階段比較多的出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，即興伴奏可以根據(jù)教學(xué)需要及小提琴演奏者的實(shí)際情況隨時調(diào)整。譬如當(dāng)小提琴學(xué)員出現(xiàn)音準(zhǔn)問題，鋼琴伴奏可以彈旋律為主；當(dāng)小提琴學(xué)員出現(xiàn)節(jié)奏問題，鋼琴伴奏就以節(jié)奏和音型為主；它還可以引領(lǐng)小提琴樂隊(duì)演奏得整齊劃一?？傊撉偌磁d伴奏能起很多重要的作用。同時，鋼琴即興伴奏還能用豐富的和聲帶動小提琴的音色，使其變得更加悅耳動聽，以有效緩解小提琴學(xué)員初級階段學(xué)習(xí)的枯燥，提升其學(xué)習(xí)興趣。如小提琴啟蒙階段的教材《孤獨(dú)的牧羊人》、《二顆小星星》等，我們都使用了即興伴奏，達(dá)到了很好的效果。

（3）自編鋼琴譜伴奏。這是介于正譜伴奏和即興伴奏之間的一種鋼琴伴奏方式，鋼琴伴奏者需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作能力，我們將自編鋼琴譜伴奏重點(diǎn)用于解決小提琴演奏中聲部不平衡等問題。這其實(shí)在某種程度上是考驗(yàn)鋼琴與小提琴教師的創(chuàng)編能力等綜合素養(yǎng)。因?qū)W生個體存在差異，尤其體現(xiàn)在排練集體合作節(jié)目時，教師在對學(xué)生了解和對作品理解的前提下，按預(yù)設(shè)的演奏效果自編鋼琴伴奏譜，借助鋼琴的優(yōu)勢以彌補(bǔ)小提琴演奏中聲部缺陷等問題。

例如：排練小提琴二重奏《新疆之春》，樂隊(duì)中第一小提琴處于獨(dú)奏的地位，第二小提琴則處于伴奏地位，但第二小提琴的演奏能力明顯弱于第一小提琴，對此我們就自編了鋼琴伴奏譜以彌補(bǔ)了第二小提琴聲部的不足，做到共同來襯托第一小提琴，達(dá)到了良好的演奏效果。

又例如：排練小提琴三重奏《D大調(diào)卡農(nóng)》，這是一個小提琴三聲部輪奏的重奏曲，為此我們根據(jù)三聲部輪奏的特點(diǎn)，將鋼琴伴奏譜某些樂段進(jìn)行了創(chuàng)編，使其伴奏能和小提琴重奏進(jìn)行和諧對接，以更好地滿足于三重奏的伴奏需要。

3.2 鋼琴伴奏參與小提琴教學(xué)促進(jìn)了小提琴學(xué)員綜合素養(yǎng)的提升

實(shí)踐證明，鋼琴伴奏對小提琴教學(xué)所起到的促進(jìn)作用是不言而喻的，尤其是對小提琴學(xué)員綜合素養(yǎng)的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.2.1 鋼琴伴奏提升了小提琴學(xué)員的專業(yè)技能

戰(zhàn)斗在一線的藝術(shù)教師們都知道，技術(shù)的全面成熟是需要磨煉的，有了鋼琴伴奏就等于讓小提琴學(xué)員多了一條磨合技藝、通往成熟的路徑，并且這條路徑是絢麗多彩的，它的每一次出現(xiàn)都會把小提琴演奏技術(shù)推向更高一層的境界，直到爐火純青。

（1）提高了小提琴學(xué)員的節(jié)奏律動感。節(jié)奏律動感的產(chǎn)生是演奏者本身與音樂作品的節(jié)奏、速度、意境、情緒高度融合的結(jié)晶。而這些音樂元素在鋼琴伴奏的襯托下更顯其“生命力”，讓小提琴演奏者從內(nèi)心真正感受到如生命般的脈搏跳動。比如：小提琴獨(dú)奏《乘著歌聲的翅膀》，6/8拍，在鋼琴伴奏以六個音為一組的十六分音符的組合下緩緩的推動著旋律的進(jìn)行，讓6/8圓舞曲式的節(jié)奏更顯張力。小提琴拉出的旋律就像活生生的長了一對“翅膀”一樣，更加的流動、更具韻律。

（2）促成了小提琴學(xué)員的優(yōu)美音質(zhì)。得到精致與完美音質(zhì)的前提是音要拉準(zhǔn)，在鋼琴伴奏“絕對音高”的帶領(lǐng)下，小提琴學(xué)員會自發(fā)自覺的向其靠攏，利用耳朵的聽覺作用，敏銳的發(fā)現(xiàn)差異，并不斷調(diào)整。有鋼琴伴奏參與的教學(xué)環(huán)境相對更開放，學(xué)友間的競爭意識自覺存在，也促進(jìn)了小提琴學(xué)員的基本功在競爭中不斷“成長”！比如：在教學(xué)中，鋼琴伴奏如果彈的非常優(yōu)美動聽，會刺激到小提琴學(xué)員不滿足于自己還帶有瑕疵的演奏，“比較”是最好的老師，激勵著小提琴學(xué)員反復(fù)操練，把最美的音質(zhì)挖掘出來，直至最佳效果。

（3）完善了小提琴學(xué)員的音樂表現(xiàn)力。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)不能光靠單純的技術(shù)訓(xùn)練，尤其對于小提琴這種單聲部樂器而言，依靠鋼琴伴奏進(jìn)行輔助教學(xué)是個好方法。因?yàn)殇撉侔樽嗖粌H有渲染作品氣氛的作用，還會給予小提琴演奏者更多音樂元素上的暗示，比如：節(jié)奏、速度、情緒。二者攜手揭示音樂內(nèi)涵，以帶動小提琴學(xué)員更富內(nèi)容、更有感情的演奏，使音樂作品表達(dá)達(dá)到完美統(tǒng)一的藝術(shù)境地。

總之，有了鋼琴伴奏的小提琴教學(xué)其實(shí)是減輕了小提琴學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中使小提琴教學(xué)獲得最佳的效果。

3.2.2 鋼琴伴奏鍛煉了小提琴學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作的能力

校外音樂教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)的是在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作精神。鋼琴伴奏參與小提琴的教學(xué)就意味著小提琴學(xué)員必須要與鋼琴伴奏緊密合作，加強(qiáng)了小提琴學(xué)員協(xié)作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化了小提琴學(xué)員的協(xié)作精神與群體意識。

（1）培養(yǎng)了小提琴學(xué)員聆聽合作的能力。鋼琴伴奏的參與培養(yǎng)了小提琴學(xué)員“音樂”的耳朵。讓小提琴學(xué)員們學(xué)會了聽自己、聽對方，習(xí)慣聆聽“局部”的音樂，賦予其更多的想象。小提琴學(xué)員通過聆聽雙方的合作演奏效果，會作用于自身的演奏，更好的處理、表現(xiàn)音樂。

（2）培養(yǎng)了小提琴學(xué)員技術(shù)合作的能力。鋼琴伴奏的參與提高了小提琴學(xué)員們接受音樂信息的能力。在聲部的進(jìn)入與退出的時間，力度強(qiáng)弱的控制，音色和諧統(tǒng)一等方面學(xué)會敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，并自覺的糾正音樂合作中的層次、進(jìn)拍、銜接等若干細(xì)節(jié)問題。

（3）培養(yǎng)了小提琴學(xué)員音樂合作的能力。鋼琴伴奏的參與會讓小提琴學(xué)員關(guān)注更多音樂上的合作細(xì)節(jié)，對培養(yǎng)音樂的敏感度、演奏的靈活性不失為良策。鋼琴伴奏的參與給予了小提琴學(xué)員更多的音樂體驗(yàn)，讓小提琴學(xué)員學(xué)會承上啟下的傳遞音樂，同呼吸共命運(yùn)的表達(dá)情感。

總之，鋼琴伴奏的參與鍛煉了小提琴學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓小提琴學(xué)員有了一種角色感，懂得把握適當(dāng)?shù)姆执?，明白自己對作品、對團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)負(fù)的責(zé)任。什么時候應(yīng)該突出，什么時候應(yīng)該配合，什么時候應(yīng)該出現(xiàn)，什么時候應(yīng)該沉默，都在協(xié)作性很強(qiáng)的教學(xué)過程中得到了訓(xùn)練和心理過濾。

3.2.3 鋼琴伴奏提升了小提琴學(xué)員的音樂審美能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”。鋼琴伴奏參與小提琴的教學(xué)無疑也是一條有效的提升審美能力的路徑。因?yàn)橐魳穼徝滥芰Φ奶嵘峭ㄟ^不斷聆聽和感悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

（1）提升了小提琴學(xué)員感悟音樂的能力。很多小提琴協(xié)奏曲的鋼琴伴奏譜是根據(jù)樂隊(duì)伴奏譜改編的，盡管在小提琴教學(xué)中不能享受到樂隊(duì)伴奏的待遇，但鋼琴伴奏卻能代替整個樂隊(duì)的效果，鋼琴豐富的和聲效果代替了樂隊(duì)中的很多聲部，這是鋼琴特有的優(yōu)勢，因此也造就了與鋼琴合作就如同與整個樂隊(duì)的合作，在美妙的樂聲中，給予小提琴學(xué)員更全面的音樂感受。

（2）提升了小提琴學(xué)員鑒賞音樂的能力。跟其他樂器相比，鋼琴的音色更具通用性和適應(yīng)性，通俗的說：鋼琴的聲音可以構(gòu)建、承載更多狀態(tài)下的情緒。比如：快樂的、憂傷的、激動地、悲哀的。也可模仿許多其他樂器的音色，比如：揚(yáng)琴、古箏、琵琶、鼓等等。這些都為小提琴學(xué)員的音樂感知、認(rèn)知提供了最直接的依據(jù)，為引導(dǎo)小提琴學(xué)員判斷音樂的主觀性特征提供了必要的“知識準(zhǔn)備”。

（3）提升了小提琴學(xué)員創(chuàng)造音樂的能力。鋼琴伴奏參與小提琴教學(xué)的形式是多樣的，有獨(dú)奏、齊奏、重奏等等。在多樣藝術(shù)表現(xiàn)形式的作用下，鋼琴伴奏極具表現(xiàn)力的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作也會潛移默化的影響著小提琴學(xué)員的創(chuàng)作激情。對作品的各抒己見、交流感悟，相信一定能綻放出智慧的火花！

總之，鋼琴伴奏讓小提琴學(xué)員的感知器官獲得更多音樂“食糧”，當(dāng)“營養(yǎng)”吸收到一定量就會生成為認(rèn)知，直至判斷、鑒賞等全面音樂審美能力的提升。

4 為了讓鋼琴伴奏更好的促進(jìn)小提琴教學(xué)，實(shí)踐中還應(yīng)注意提高以下幾個方面的匹配度

4.1 年齡的接近

這里指的是當(dāng)我們選用學(xué)生彈鋼伴的時候，我們盡量選擇與小提琴學(xué)員年齡較為接近的學(xué)生擔(dān)任。因?yàn)槟挲g的差距，會使教學(xué)變得沉悶，出現(xiàn)“話不投機(jī)半句多”的現(xiàn)象，就算是合作，也很難“投入”，會影響教學(xué)的效果、作品演奏的情感。

4.2 程度的相當(dāng)

在小提琴教學(xué)中，我們也在不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鋼琴伴奏者的技能和審美水平需略高于小提琴演奏者為上選。因?yàn)檫@樣更能“托住”小提琴的演奏，應(yīng)付演奏過程中無法預(yù)計(jì)到的問題。

4.3 風(fēng)格的協(xié)調(diào)

包含二層意思：其一，鋼琴伴奏者的體貌風(fēng)格要盡量與小提琴演奏者相協(xié)調(diào)；其二，鋼琴伴奏者的演奏風(fēng)格要盡可能的與小提琴作品風(fēng)格、內(nèi)容相協(xié)調(diào)。這樣的要求似乎過于“苛刻”，但我們校外教育教學(xué)的特點(diǎn)是重視“實(shí)踐”，藝術(shù)教育涵蓋了許多舞臺實(shí)踐，這是評價“美育”成果的重要形式。和諧的舞臺效果除了給觀眾賞心悅目的感受外更體現(xiàn)了我們將美育滲入進(jìn)小提琴教學(xué)活動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，“無孔不入”，這是我們的教學(xué)任務(wù)必須考慮的因素。

5 結(jié)語

鋼琴伴奏的運(yùn)用，有效提高了小提琴教學(xué)的效率，促進(jìn)了小提琴教學(xué)質(zhì)量的提高。我們建議把二者的結(jié)合作為校外音樂教學(xué)的一種有效方法，把鋼琴伴奏的運(yùn)用融入進(jìn)小提琴的教學(xué)范疇，這不僅可以促進(jìn)小提琴教學(xué)，更是提高雙方學(xué)員綜合素養(yǎng)的兩全齊美之舉。但據(jù)筆者了解，目前很多小提琴班是沒有鋼琴伴奏的，這應(yīng)當(dāng)引起教育管理者的重視，因?yàn)橐魳返膶W(xué)習(xí)一旦錯過了最佳期是很難彌補(bǔ)的。希望同行們都能積極探索音樂資源的有效整合，樹立現(xiàn)代教育觀和先進(jìn)的教學(xué)理念，在更積極的投入一線教學(xué)工作的同時更好的提升學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。