周子程

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西·西安 710062）

談到教育懲戒，我們一般會聯(lián)想到懲罰、體罰等字眼，但仔細推敲這些概念后，我們發(fā)現(xiàn)它們與懲戒還是有一定區(qū)別的。懲罰、體罰等都是教師為了達到一定的教育目的而采取的手段，而懲戒則大不相同?！皯汀焙汀敖洹笔莾蓚€概念，它們是手段和目的的關(guān)系，即通過“懲”的手段來達到“戒”的目的。那么，究竟什么是教育懲戒呢？在此，我們有必要對其進行概念界定。

1 教育懲戒的含義

懲戒，辭海中對其解釋為：責(zé)罰以示警戒；《現(xiàn)代漢語詞典》中將其解釋為：對犯錯誤或犯罪人進行嚴(yán)厲懲治；學(xué)者勞凱聲將其界定為通過對不合范行為施予否定性的制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進合范行為的產(chǎn)生和鞏固?！畱汀磻吞帯土P，是其手段；‘戒’即戒除、防止，是其目的；秦夢群認為，“學(xué)校為糾正學(xué)生的偏差行為或排除學(xué)生干擾及妨礙教學(xué)活動的各種不當(dāng)行為，以建立起符合社會規(guī)范的行為而采取的強制性措施”。對此，我們可以將懲戒定義為：懲戒是對個體的錯誤行為進行懲治，以達到改過的目的。對于“教育懲戒”，不同學(xué)者對其有不同的界定，例如，學(xué)者楊慧認為，“教育懲戒是以一種不損害學(xué)生人格和身心健康的方式，使得學(xué)生認識到自己的錯誤，產(chǎn)生悔改之意，并保持警惕之心，戒是懲的行為目的”。在此，我們將教育懲戒界定為：教育懲戒是教師依據(jù)一定的規(guī)范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。

通過以上對懲戒及教育懲戒的解說，我們可以看到，教育懲戒是教師的一項基本權(quán)力，教師使用懲戒是為了促進學(xué)生的發(fā)展，處于青春期階段的學(xué)生，身體及心理各方面的發(fā)展都不太完善，如果不加以管理和規(guī)制，則會對學(xué)生的自我發(fā)展和完善產(chǎn)生不良的影響，不利于其良好價值觀的形成。因此，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中所犯的錯誤，教師必須采用一定的懲戒手段來加以教育，只有這樣，才能使學(xué)生完善自己的人格，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 教育懲戒的社會之聲

對于教育懲戒問題，社會大眾對于其看法不一，褒貶不齊，主要歸結(jié)為兩個方面，一是承認其合理性，二是否認其合法性。

持第一種觀點的人認為，“沒有懲戒，何談教育”。柔性的教育并不能達到教育學(xué)生的真正目的，所以在教育過程中必須使用一定的懲戒措施。所以，他們呼吁教育懲戒，堅信學(xué)生“不打不成才”，有效的懲戒可以使學(xué)生進步，對于一些淘氣調(diào)皮的孩子就應(yīng)該使用戒尺和教鞭。另一種觀點則認為，使用教育懲戒是對學(xué)生健康權(quán)利的侵犯，認為其缺乏合法性。這主要是由于社會的快速發(fā)展使得人們的物質(zhì)生活水平極大提高，人們渴望自己的孩子能夠接受更好地教育，同時當(dāng)下社會中獨生子女占比很大，所以他們十分關(guān)注自己孩子的成長，不愿意孩子受委屈，所以這些家長有很強的“護短心理”，他們不提倡使用懲戒來教育自己的孩子。

上述兩種觀點，易使教師在使用教育懲戒時出現(xiàn)兩個極端，即懲戒的“濫用”與“不敢用”。對于前一個極端，使得學(xué)生受制于教師的權(quán)威之下，易使學(xué)生養(yǎng)成一種膽怯、怯懦的性格，不利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。對于另外一個極端，家長過度保護孩子，教師想管但不敢管，這樣會使學(xué)生無視教學(xué)紀(jì)律和教師的訓(xùn)誡與約束，更加不利于知識技能的學(xué)習(xí)和良好道德價值觀的養(yǎng)成。因此，對待教育懲戒的使用問題，我們需要就事論事，不能夠偏向任何一個極端。

3 教育懲戒的合理性論證

關(guān)于教育懲戒，它并不是一種新的教育教學(xué)手段，從我國古代教育中，我們可以看到教育的懲戒手段也是經(jīng)常使用的。例如《學(xué)記》中提到的“夏楚二物，收其威也”，“夏”和“楚”即為教師使用懲戒的工具，再如古文學(xué)作品中經(jīng)常提到的“戒尺”、“教鞭”等，都是古代教師使用懲戒的有力見證。另外，“棍棒底下出孝子”、“嚴(yán)師出高徒”等說法也在某種程度上說明了教育懲戒的合理性。因此，在教育過程中，沒有一定懲戒的教育是不完整的，當(dāng)下社會重新熱議教育懲戒問題，也是對古代教育傳統(tǒng)中的懲戒方式與手段的延伸與繼承。

另外，教育懲戒對于教師的教育教學(xué)和學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的意義，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件“苦差事”，他們對學(xué)習(xí)持有一種逃避心理，教師在使用懲戒之后，對于那些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，能夠在一定程度上投入到學(xué)習(xí)中，在教師的威懾力和監(jiān)督之下學(xué)習(xí)，從而使得更多的學(xué)生接受了教育。其次，教育懲戒旨在通過教師的懲戒手段來規(guī)訓(xùn)學(xué)生的不良意識與不當(dāng)言行，以達到改過自新的目的。在懲戒過程中，學(xué)生會明白做錯了事就要接受處罰，必須要遵守一定的社會規(guī)則，人雖然是自由的，但不是“由自”的，所以，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的法治意識。再次，教師使用懲戒并不是漫無目的的“濫用”，更多的是出于對學(xué)生的關(guān)愛，使用懲戒是因為他們犯錯了，所以施以處罰來改正其錯誤行為，在這一過程中，學(xué)生會明白教師的所作所為是為了自己的成長，也會漸漸明白教師的良苦用心，學(xué)習(xí)到教師身上所展現(xiàn)出的關(guān)愛精神；同時，學(xué)生通過接受懲戒，也會逐漸明白什么事情該做和不該做，在以后的成長和發(fā)展過程中學(xué)會規(guī)避不必要的錯誤。

綜上所述，教師使用懲戒是必要的，教師不僅要為學(xué)生傳遞一定的知識與技能，同時也要促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是在此過程中，學(xué)生極易在日常生活中犯一些不可避免的錯誤，這就需要教師采取一定的懲戒措施來規(guī)范其言行。同時，學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，對于不同性格特點的學(xué)生來說，要采取不同的措施。對于比較調(diào)皮淘氣的學(xué)生來說，民主放任的方式并不適合，管理方式過軟則達不到教育學(xué)生的真正目的。因此，使用教育懲戒，既是教師的職責(zé)，也是促進學(xué)生發(fā)展的必要手段。

4 教育懲戒的實現(xiàn)路徑

通過以上分析，我們了解到教育懲戒的使用有其存在的合理性和必要性，科學(xué)合理地使用教育懲戒對于學(xué)生的成長將大有裨益。在此，本文認為應(yīng)該從法理和學(xué)理兩個層面來促進教育懲戒的合理實現(xiàn)。

4.1 法理層面

4.1.1 應(yīng)出臺明確的教育懲戒相關(guān)法案

根據(jù)上文的論證，教育懲戒是有其合理性意義的，因此，我們首先需要從法律層面對教師的懲戒權(quán)做出一個合理的立法解釋。從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，我國法律中對于教育懲戒的立法和相關(guān)的制度安排等方面尚有欠缺，雖然《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中規(guī)定教師有管理和懲戒學(xué)生的權(quán)利，但對于具體的細節(jié)方面的描述還不是很清晰，沒有對懲戒的概念做出明確的規(guī)定，也沒有對懲戒的手段、范圍以及處理辦法等方面給出一個相對合理的標(biāo)準(zhǔn)。另外，在懲戒的使用過程中也存在很多的不規(guī)范現(xiàn)象，隨著學(xué)生和家長法制觀念的加強，我們更加需要從立法的角度來保障教師的懲戒有法可依，對懲戒的概念作出明確的界定，確定具體的實施細則以及后續(xù)的處理辦法，使教師在使用懲戒時排除社會輿論的忌憚，這樣對于教師和學(xué)生權(quán)益的維護都有重要的現(xiàn)實意義。

4.1.2 應(yīng)建立健全懲戒的監(jiān)督和申訴機制

教師在使用懲戒時，難免會出現(xiàn)手段過激等失當(dāng)行為，這就需要一個有效的監(jiān)督機制來將懲戒權(quán)的行使控制在一定范圍內(nèi)。要意識到，懲戒并不是目的，目的只是為了通過懲戒手段對學(xué)生的行為作出約束和糾正，因此，教師不能因為有了法律的庇護而在行使懲戒權(quán)時我行我素，對于這類現(xiàn)象，需要有監(jiān)督機制對其進行規(guī)范。對于學(xué)生來說，如果學(xué)生感覺到教師在使用懲戒時的相關(guān)行為侵害到了自身的合法權(quán)益，也可以通過申訴機制提出申訴，從而在法律允許的范圍內(nèi)維護自身的合法權(quán)益。

4.2 學(xué)理層面

教師需要從科學(xué)的角度來使用懲戒，具體來說，即懲戒應(yīng)該在科學(xué)的原則和方法的基礎(chǔ)上進行，這樣才能發(fā)揮出懲戒應(yīng)有的作用與效果。本文認為，只有在使用懲戒的過程中遵循合理性、適度性、嚴(yán)慈相濟性等原則，才能使教育懲戒的作用更好地體現(xiàn)。

4.2.1 合理性原則

教育懲戒，手段在懲，目的在戒，為了達到戒的目的，必須要采用合理的方式與方法。教師不能盲目地對學(xué)生使用懲戒。教師要針對錯誤的重要性來選擇適當(dāng)?shù)膽徒浞绞?，做到具體問題具體分析，科學(xué)合理的懲戒對于學(xué)生的自我完善和發(fā)展具有重要的意義，因此在使用懲戒時必須要采取合理的手段，以達到促進學(xué)生發(fā)展的目的，同時將懲戒的負面效果降到最低。

4.2.2 適度性原則

教師在使用懲戒時，往往會出現(xiàn)“戒尺易得，分寸難捏”的局面，這正是適度性原則所要解釋的內(nèi)容。如若教師使用的懲戒手段過激，則很難達到懲戒的效果，使得學(xué)生長期威懾于教師的權(quán)威之下，長此以往會養(yǎng)成怯懦的性格，使得學(xué)生懼怕權(quán)威；另外，如果教師的懲戒過于軟弱，則會致使學(xué)生對教師的權(quán)威不以為然，有時甚至?xí)魬?zhàn)教師的權(quán)威，養(yǎng)成一種自由散漫的性格。因此，必須準(zhǔn)確把握懲戒的尺度，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4.2.3 嚴(yán)慈相濟原則

教育懲戒，它不同于國家的行政執(zhí)法，而是具有一定的人性化的特點。它的最終目的是為了促進學(xué)生的自我完善和發(fā)展，以使學(xué)生實現(xiàn)個體的個性化和社會化。因此，教師在使用教育懲戒的時候，不光要做到“嚴(yán)”，同時也應(yīng)該做到“慈”，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，也必須要以寬容、關(guān)愛的態(tài)度來對待學(xué)生，如果教師一味地追求懲戒的嚴(yán)格效果，那么很可能會物極必反，達不到懲戒的真正目的。

5 結(jié)語

教育懲戒作為教育事業(yè)發(fā)展的一個熱點問題，其中所要研究內(nèi)容還有很多。雖然當(dāng)下社會各界對于教師的教育懲戒權(quán)看法不一，但是存在即合理，教育懲戒的提出，也是黨和國家縱覽全局，為實現(xiàn)黨和國家的教育目的和方針?biāo)岢鰜淼?，有其存在的合理性意義。因此，我們看待教育懲戒，必須站在全局的角度上對其進行合理的思考與探究，明確懲戒的目的，探尋懲戒的手段與方式，遵循懲戒的基本原則，通過立法的手段來解釋懲戒的真正含義，建立有序的教育教學(xué)秩序，最終達到教育學(xué)生，為黨和國家培養(yǎng)合格的后備人才，這一任務(wù)，依然任重而道遠，需要我們每一位教育工作者為之不斷努力和奮斗。