【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略發(fā)展語言、思維、交流合作等能力，關(guān)注學(xué)生情感和個(gè)性差異以人為本。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也提出要著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。本文借助華南師范大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院英語教育教學(xué)語料庫（CEEC）平臺(tái)，通過分類、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析中外各10節(jié)英語課堂實(shí)例中的教師課堂反饋用語，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師與國(guó)外對(duì)比存在很多亮點(diǎn)與不足，希望能在此基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)的EFL英語教師如何在課堂上實(shí)施反饋提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教師課堂反饋;課程標(biāo)準(zhǔn);國(guó)內(nèi)外對(duì)比

【作者簡(jiǎn)介】吳浚彥，廣東技術(shù)師范學(xué)院。

一、引言

Nunan認(rèn)為，教師話語在課堂組織和習(xí)得過程中至關(guān)重要。教師課堂反饋?zhàn)鳛榻處熢捳Z的一個(gè)組成部分，近年來受到了熱烈的討論。西方對(duì)教師課堂反饋有很多研究，國(guó)內(nèi)這方面的研究卻很少。此外，隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)策略、自主發(fā)展能力和溝通合作能力在課堂上得到了強(qiáng)調(diào)，其中教師的反饋非常重要。為了研究我國(guó)新課標(biāo)實(shí)施后教師課堂反饋的特點(diǎn)，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外的15類英語課堂教師反饋用語進(jìn)行了比較研究，初步探討了新課標(biāo)實(shí)施后我國(guó)教師反饋用語的特點(diǎn)，旨在研究國(guó)內(nèi)外教師反饋用語的異同，國(guó)內(nèi)教師反饋用語體現(xiàn)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)策略和自主能力發(fā)展的有效性。

二、文獻(xiàn)綜述

反饋是聽者對(duì)信息的接收和理解所提供的信息的通用術(shù)語。教師反饋一般可分為積極反饋和消極反饋，兩者均有多種形式。

1.積極反饋。積極反饋是指教師在學(xué)生做出反應(yīng)后給予表揚(yáng)，如“good”或“right”。由于本文研究語言反饋而非語言信號(hào)，如點(diǎn)頭或微笑不在討論范圍內(nèi)。Nunan認(rèn)為，在改變學(xué)習(xí)者行為方面，正面反饋比負(fù)面反饋更有效，不僅有助于讓學(xué)習(xí)者知道他們表現(xiàn)得有多好，而且有助于提高他們的積極性，營(yíng)造一種支持性的課堂氛圍。但他也指出，很多教師的反饋顯得不假思索和空洞，而這類表揚(yáng)往往毫無意義。

2.負(fù)面反饋。負(fù)面反饋（在一些研究中也稱為糾正性反饋）向?qū)W習(xí)者表明其存在不規(guī)范或不恰當(dāng)?shù)那闆r。Lyster與Ranta 區(qū)分了六種類型的糾正反饋：顯性糾正、重鑄（由Cullen于2002年命名為重構(gòu)）、澄清請(qǐng)求、元語言反饋、啟發(fā)和重復(fù)。Lyster后來將“元語言反饋”稱為“元語言線索”。Ellis， Baterkmen & Loewen將負(fù)面反饋分為“直接”和“間接”兩類。“直接”是指通過提供和提示動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)反饋，“間接”指通過重鑄、要求澄清、重復(fù)和提出解決方案來實(shí)現(xiàn)反饋。

3.關(guān)于英語課堂教師反饋的研究。20世紀(jì)以來，學(xué)者對(duì)課堂互動(dòng)，尤其是反饋用語的研究越來越感興趣，然而積極反饋得到的關(guān)注比負(fù)面反饋少得多。學(xué)者普遍認(rèn)為，提醒學(xué)習(xí)者注意他們目前的中介語形式和正確版本之間的差異是二語習(xí)得的一個(gè)催化劑，因此許多學(xué)者集中研究負(fù)面反饋。龔智敏以中國(guó)大學(xué)英語課堂為例，研究了教師課堂反饋并檢驗(yàn)了其對(duì)學(xué)習(xí)者即時(shí)輸出的影響，確定了三種類型的教師課堂反饋：簡(jiǎn)單反饋、更多輸入（評(píng)論）性反饋和啟發(fā)性反饋。在負(fù)面反饋下，教師更喜歡內(nèi)隱矯正，而不是外顯矯正。

從以上研究可以得出，有效的反饋對(duì)于有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在英語課堂上，教師及其反饋如果對(duì)學(xué)生有利，可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而極大促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此研究新課標(biāo)實(shí)施后教師反饋的特點(diǎn)和嵌入的教學(xué)策略具有重要意義。

三、研究問題和設(shè)計(jì)

為了了解目前國(guó)內(nèi)英語課堂上的教師反饋用語是否能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，作者試圖通過基于語料庫的統(tǒng)計(jì)方法研究國(guó)內(nèi)英語課堂樣本的特點(diǎn)和教師策略，并與國(guó)外英語課堂樣本進(jìn)行比較研究。

1.研究數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)庫包括兩個(gè)樣本：06CT，廣東10節(jié)高中英語課堂實(shí)例（數(shù)據(jù)量為37464字）和FSCT，國(guó)外一所綜合技能學(xué)校10個(gè)班的課堂實(shí)例（數(shù)據(jù)量為98000字）。兩者均由華南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語課堂（CEEC）英語語料庫提供。

2.研究方法和工具。為了找出教師反饋的特點(diǎn)，筆者使用Antconc3.2.0w、WordSmith Tool和SPSS 13.0作為工具收集和分析數(shù)據(jù)，并在觀察標(biāo)記語料庫和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上對(duì)教師反饋用語進(jìn)行分類。

基于Ellis、Basturkmen與Loewen的教師反饋分類方法，筆者對(duì)語料庫數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索、標(biāo)記和觀察，將教師課堂反饋?zhàn)髁艘韵?5種分類：屬于< P>積極反饋的[A]表揚(yáng)、[B]贊同、[C]拓展、[D]重復(fù)、[E]轉(zhuǎn)向全班、[F]附應(yīng)和屬于<N>負(fù)面反饋的、[G]否定、[H]提醒注意、[I]提問啟發(fā)、[J]重復(fù)、[K]請(qǐng)求澄清、[L]鼓勵(lì)、[M]提供、[N]轉(zhuǎn)向全班、[O]附應(yīng)。

四、結(jié)果和討論

1. 國(guó)內(nèi)外教師都偏向使用積極反饋多于負(fù)面反饋，傾向使用贊同和重復(fù)的方式來傳達(dá)積極的反饋，并且經(jīng)常使用“是”“好”“還行”等籠統(tǒng)的認(rèn)可。然而，wh-疑問句的用法不同，國(guó)內(nèi)教師常用于負(fù)面反饋，國(guó)外教師常用于積極反饋。相比較而言，國(guó)內(nèi)教師在傳達(dá)積極反饋時(shí)使用拓展的方式比國(guó)外教師少。

通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外的教師課堂積極反饋用語和負(fù)面反饋用語頻率，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)（教師反饋總數(shù)為1100）的< P >積極反饋有871（79.18%）次，< N >負(fù)面反饋有229（20.82%）次。而國(guó)外（教師反饋總數(shù)為690）的< P >積極反饋有455（65.94%）次，< N >負(fù)面反饋有235（34.06%）次。且國(guó)內(nèi)外教師課堂反饋類型及數(shù)量存在顯著差異（p=0.000<0.05）。

為了進(jìn)一步找出異同，筆者對(duì)比了國(guó)內(nèi)外課堂實(shí)例中出現(xiàn)頻率最高的7類教師反饋，如表1所示，在英語課堂上，國(guó)內(nèi)外教師都傾向使用重復(fù)的方式來傳達(dá)積極反饋，并經(jīng)常使用“yes”“good”“ok”等表示認(rèn)可學(xué)生的表現(xiàn)。有趣的是，在出現(xiàn)頻率最高的反饋類型中，wh* in <N >出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)語料庫中，而wh* in <P >出現(xiàn)在國(guó)外語料庫中。由此可見，wh-問句在中國(guó)常用于負(fù)面反饋，而wh-問句在國(guó)外常用于積極反饋。

筆者還對(duì)比了國(guó)內(nèi)外教師使用的積極反饋類型，發(fā)現(xiàn)在頻率上有顯著差異（p=0.000<0.05）。在傳達(dá)積極反饋時(shí)，國(guó)內(nèi)外的教師都較常使用[B]贊同和[D]重復(fù)的方式。相比較而言，國(guó)內(nèi)教師在傳達(dá)積極反饋時(shí)使用[C]拓展的方式比國(guó)外教師少。

2.在傳達(dá)負(fù)面反饋時(shí)，國(guó)內(nèi)外教師往往會(huì)給學(xué)生提供線索，讓他們得到正確的答案，或者直接給他們正確的答案。相比較而言，國(guó)內(nèi)教師較少使用否定或附應(yīng)的負(fù)面反饋方式。在引出正確答案時(shí)，國(guó)內(nèi)教師經(jīng)常使用wh-疑問詞詢問學(xué)生詳細(xì)信息。此外，他們有時(shí)用“所以”和“但是”來幫助學(xué)生推導(dǎo)答案，使用“和”“或”和“更多”為學(xué)生提供更多的思考方向。

筆者通過皮爾森卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教師使用的負(fù)面反饋類型和頻率存在顯著差異（p=0.000<0.05）。為了進(jìn)一步找出異同，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外教師在課堂實(shí)例中使用的負(fù)面反饋進(jìn)行對(duì)比。如圖2所示，[I]提問啟發(fā)和[M]提供的負(fù)面反饋形式使用頻率在國(guó)內(nèi)外都是最高的，說明國(guó)內(nèi)外教師在傳達(dá)負(fù)面反饋時(shí)，經(jīng)常給學(xué)生提供線索，讓他們得到正確的答案，或者直接給他們正確的答案。而[G]否定和[O]附應(yīng)的反饋方式在國(guó)內(nèi)使用頻率較低，而在國(guó)外使用頻率較高。

通過統(tǒng)計(jì)分析，筆者還發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)英語課堂案例使用的[I]提問啟發(fā)式負(fù)面反饋中，wh*出現(xiàn)的頻率為50 （61.7%），與其他方式相比比例最高，說明在引出正確答案時(shí)，國(guó)內(nèi)教師經(jīng)常使用wh-疑問詞向?qū)W生詢問詳細(xì)的信息?！皊o”和“but”也是國(guó)內(nèi)教師用來提示學(xué)生推導(dǎo)答案的反饋方式。另外，“and”“or”和“more”的使用說明國(guó)內(nèi)教師有時(shí)試圖提供更多的方向讓學(xué)生思考。

五、結(jié)語

本文通過對(duì)中外英語課堂實(shí)例語料庫的教師反饋用語進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)施后，國(guó)內(nèi)英語課堂的教師反饋有許多亮點(diǎn)，如使用積極反饋多于消極反饋，并且使用越來越多更新更好的方式來傳達(dá)積極反饋，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)策略、自主能力和溝通能力的發(fā)展。但與此同時(shí)，仍有一些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生潛在負(fù)面影響的問題，如教師大量使用一般性和機(jī)械性的正面反饋，直接給學(xué)生正確的答案，而不鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，這些問題需要引起重視和得到改進(jìn)。

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