摘 要：隨著中國新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，必須要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，注重以人為本，立德樹人的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。目前深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)取得了高中化學(xué)教師的共識(shí)。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念更加側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法與原先傳統(tǒng)的機(jī)械性教學(xué)方式不同，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念實(shí)際上是“生本理念”，它對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有十分重要的影響。文章主要分析高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中存在的問題，具體探討化學(xué)教師應(yīng)采取怎樣的措施，將深度教學(xué)理念融入高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，打造高效的化學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中;化學(xué);教學(xué);措施

一、 引言

高中化學(xué)是自然學(xué)科當(dāng)中的一門基礎(chǔ)科目，是幫助學(xué)生專門研究自然界中一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成、物質(zhì)性質(zhì)以及這些物質(zhì)的相關(guān)應(yīng)用，并且以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科目。相對高中生們學(xué)習(xí)的其他科目來講，化學(xué)要求學(xué)生具備更強(qiáng)的操作性。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不僅需要向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，同時(shí)還需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作應(yīng)用能力。而化學(xué)教師通過應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將深度學(xué)習(xí)融入化學(xué)教學(xué)課堂上，可以更好地發(fā)散學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生加深對化學(xué)知識(shí)的印象，為自身的綜合全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 高中化學(xué)教師教學(xué)過程中存在的問題分析

隨著中國素質(zhì)教育的不斷深入，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。在教育改革的大環(huán)境背景下，化學(xué)教師在教學(xué)過程中存在的問題值得廣大化學(xué)教師的思考。

（一）化學(xué)教師教學(xué)定位缺乏準(zhǔn)度

新課程改革體現(xiàn)教師在教學(xué)課堂上所呈現(xiàn)出來的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。好的教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?；瘜W(xué)教師要想有效提高教學(xué)課堂的質(zhì)量，那么就必須首先確定好化學(xué)課堂的教學(xué)定位。

就目前的調(diào)查研究而言，在一部分的高中化學(xué)教師開展化學(xué)教學(xué)過程中，由于對化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)的模式存在著定位不明確的情況，所以常常會(huì)導(dǎo)致課堂上產(chǎn)生多種多樣的問題，既降低了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又浪費(fèi)高中化學(xué)教師的教學(xué)精力。舉例來講，在高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原電池這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，在教學(xué)的大綱上要求學(xué)生掌握和了解原電池的基本概念以及形成條件就可以，但是高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，為了向?qū)W生講解更多的化學(xué)知識(shí)，會(huì)在課堂上深入講解單液原電池中能量的轉(zhuǎn)換效率和雙液原電池當(dāng)中能量的轉(zhuǎn)換效率這些內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生對原電池這一知識(shí)點(diǎn)的概念理解不具體，化學(xué)教師對教學(xué)定位不準(zhǔn)確的情況。所以，為了避免上述情況的發(fā)生，高中化學(xué)教師在開展日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要正確判斷教學(xué)大綱當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，打造高效的化學(xué)教學(xué)課堂。

（二）化學(xué)活動(dòng)開展缺乏效度

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一部分化學(xué)教師往往會(huì)為學(xué)生開展各種各樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)結(jié)合作能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。但是就目前來看，高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，涉及的教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。舉例來講，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫性質(zhì)時(shí)，在教學(xué)課堂上首先引導(dǎo)高中生們掌握了二氧化硫酸性氧化物的基本性質(zhì)，隨后，化學(xué)教師通過一系列化學(xué)試劑的反應(yīng)，幫助學(xué)生理解和加深對本篇課題的印象，在接下來進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過程中，化學(xué)教師也繼續(xù)讓學(xué)生按照分組的形式完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。由于在之前的章節(jié)性質(zhì)探究當(dāng)中已經(jīng)有過氧化物、單質(zhì)、堿、酸、鹽之間關(guān)系的講解和探究活動(dòng)，所以化學(xué)教師如果仍然繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置與此類似的化學(xué)探究活動(dòng)，就已經(jīng)無法產(chǎn)生較大的價(jià)值，從而使化學(xué)教師的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)逐漸演變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，影響高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）化學(xué)教師的問題設(shè)計(jì)缺乏深度

學(xué)生通過向化學(xué)教師提出問題，可以加深學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是一些化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，存在錯(cuò)誤的認(rèn)知。其中一部分化學(xué)教師認(rèn)為，在課堂上提出的化學(xué)問題越多，那么化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量便越好。所以這些化學(xué)教師在課堂上設(shè)計(jì)幾十多個(gè)問題，導(dǎo)致很多的問題已經(jīng)脫離了本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容，與本節(jié)課的教學(xué)聯(lián)系不大，這就使課堂紀(jì)律十分混亂。一部分的學(xué)生在沒有思考的情況下，就迅速的舉手發(fā)言，浪費(fèi)了彼此的時(shí)間。還有一部分的化學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，存在著比較明顯的經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)摸清了回答問題的規(guī)律，從而不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和討論。還有一部分的化學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中缺乏一定的指向性，就很容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間產(chǎn)生溝通障礙，從而影響到高中化學(xué)教師的教學(xué)課堂高效進(jìn)行。

（四）化學(xué)教師的技術(shù)應(yīng)用缺乏適度

隨著中國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，必須要不斷改良自己的教學(xué)方法，通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是在這個(gè)過程中，化學(xué)教師的教學(xué)也仍然存在著許多認(rèn)知上的錯(cuò)誤。舉例來講，在高中化學(xué)教師為學(xué)生進(jìn)行課堂微課制作時(shí)，化學(xué)教師往往會(huì)將課堂上的錄像剪輯成片，然后為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)資料。在這種情況下，這種重復(fù)性的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提不起化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，由于化學(xué)教學(xué)有很大一部分的內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)，但是化學(xué)教師為了盲目追趕教學(xué)課堂的進(jìn)度，所以選擇使用微課教學(xué)的方法來代替學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳。

三、 深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)教師的教學(xué)措施分析

（一）結(jié)合化學(xué)概念的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深入理解

在高中化學(xué)教師的教學(xué)課堂上，概念教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生簡單理解化學(xué)現(xiàn)象最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)部分。例如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、電離等，都是高中化學(xué)教學(xué)課堂上的重要概念，化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于一部分學(xué)生對這部分的概念理解起來比較困難，所以很容易就會(huì)影響高中化學(xué)教師的教學(xué)效果。高中化學(xué)教師通過將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念融入教學(xué)課堂上，以化學(xué)概念作為中心，優(yōu)化和升級(jí)化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生自覺加深化學(xué)概念的印象，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

舉例來講，在高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必修一離子反應(yīng)這一篇教學(xué)課題時(shí)，化學(xué)教師就可以首先向?qū)W生介紹有關(guān)離子反應(yīng)以及離子方程式的內(nèi)容，隨后根據(jù)教材課本當(dāng)中的例子，為學(xué)生講解有關(guān)離子方程式的書寫方式?；瘜W(xué)教師通過采取這種方法，雖然可以讓學(xué)生在短期之內(nèi)掌握有關(guān)離子方程式的書寫方式，但是由于學(xué)生只是簡單記憶，缺乏對離子方程式本質(zhì)上的理解，因此達(dá)不到舉一反三的教學(xué)效果?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)時(shí)，可以首先幫助學(xué)生理解物質(zhì)在水溶液當(dāng)中的情況，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度展開微觀的認(rèn)知，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將離子反應(yīng)和電離反應(yīng)的化學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。高中化學(xué)教師為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：離子方程式的書寫過程中有哪些類型的物質(zhì)需要拆寫成離子的形式？之所以對這些物質(zhì)進(jìn)行拆寫，原因是什么？高中化學(xué)教師通過為學(xué)生提出深度的化學(xué)學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，加深對離子方程式的書寫印象，讓學(xué)生對離子方程式做到有效的遷移和利用。

（二）構(gòu)建真實(shí)的課堂情景，促進(jìn)深入探究

高中化學(xué)教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，那么就必須要為學(xué)生營造真實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂情景氛圍，讓學(xué)生全身心投入化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中?；瘜W(xué)教師通過為學(xué)生設(shè)置課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)開展更加深層次的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

化學(xué)教師必須要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引導(dǎo)，從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出多種多樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)的深度探究活動(dòng)。舉例來講，在高中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《氨、硝酸、硫酸》這一篇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生掌握硫酸的性質(zhì)，高中化學(xué)教師就可以通過采取引入相關(guān)材料的方式，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情景。在化學(xué)教師為學(xué)生提供的材料當(dāng)中，銅工藝品在制作時(shí)往往需要結(jié)合制作過程進(jìn)行制作，在銅工藝品的掐絲環(huán)節(jié)，需要將銅扁絲粘在銅胎表面，然后應(yīng)用稀釋酸煮，完成之后使用清水清洗，將銅胎表面的氧化物和雜質(zhì)清洗掉，從而使色料更好地貼覆在紅銅當(dāng)中。而材料二則是化學(xué)教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示濃硫酸制作《清明上河圖》的全部過程?；瘜W(xué)教師結(jié)合這兩則材料，為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)的教學(xué)情景，并且在課堂上向?qū)W生提出深入學(xué)習(xí)的化學(xué)問題：在銅手工制品的制作過程中，為什么制作人員需要采取稀硫酸煮一下之后可以更好的清除同手工制品的表面氧化物？稀硫酸是否可以用濃硫酸代替呢？化學(xué)教師通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到銅和稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)特點(diǎn)?；瘜W(xué)教師通過親自為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)教學(xué)的情景，讓學(xué)生自主開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，完善自己的不足，起到查缺補(bǔ)漏的作用。

四、 結(jié)語

簡而言之，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)的課堂上，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動(dòng)將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。這樣可以有效提高化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助化學(xué)教師減輕授課壓力和授課負(fù)擔(dān)，同時(shí)這種教學(xué)方法符合中國核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，對開發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展起到了十分重要的作用。

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作者簡介：

劉豫東，山東省淄博市，淄博第十八中學(xué)。