摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過有效地應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，如此可以讓學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂數(shù)學(xué);游戲化;教學(xué)模式

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已難以充分滿足學(xué)生的需求，互聯(lián)網(wǎng)被更加廣泛地應(yīng)用到了中小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中。通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)方式。教師可充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，高效合理地開展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在游戲化學(xué)習(xí)的過程中，更好地理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、 不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分彰顯出教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師大都是采用灌輸式、理論式的教學(xué)方式開展教學(xué)。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，通過充分應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，可不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以游戲化教學(xué)方式，呈現(xiàn)出教學(xué)的知識(shí)性與趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，更加深入全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師依據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，照本宣科地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但由于這一課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的生活實(shí)用性，教師必須讓學(xué)生以實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過充分應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，可不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師可從網(wǎng)絡(luò)上尋找出與鐘表有關(guān)的動(dòng)畫片視頻，通過播放動(dòng)畫片視頻，讓學(xué)生能夠?qū)︾姳碛幸粋€(gè)初步的認(rèn)知與了解。基于此，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，教師可讓學(xué)生編寫游戲活動(dòng)大綱，并用匯報(bào)材料制造出一個(gè)大鐘表，讓學(xué)生分別扮演“鐘表王國(guó)”的人。有一位專門負(fù)責(zé)撥動(dòng)大鐘表的“走時(shí)人”，當(dāng)他撥動(dòng)大鐘表走到整點(diǎn)時(shí)，就會(huì)有悅耳的音樂聲響起。這時(shí)，一只胖嘟嘟的“報(bào)時(shí)小豬”就會(huì)走出大鐘表的鐘面，會(huì)報(bào)出“整點(diǎn)時(shí)間”是幾點(diǎn)鐘。在這樣的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到分針、時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的知識(shí)，讓學(xué)生在直觀化的游戲活動(dòng)情境中，懂得一分鐘有多少秒，一小時(shí)有多少分鐘的知識(shí)。學(xué)生以朗誦童謠的方式在游戲活動(dòng)中朗誦“一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰”。在學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的過程中，教師再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考：同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)與生活中，應(yīng)該如何正確地利用時(shí)間，如何學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間？從而讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生具備“珍惜時(shí)間”的意識(shí)。如此一來，就能夠有效地拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠通過珍惜時(shí)間，更加深入全面地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過這樣的游戲?qū)W習(xí)方式，學(xué)生能夠?qū)⒂螒驁?chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣的游戲化教學(xué)教學(xué)方式，可充分彰顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性與趣味性，讓學(xué)生能夠集中精力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生在生動(dòng)有趣、直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲化教學(xué)情境，使學(xué)生能夠融入教學(xué)情境中，進(jìn)行融入式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，通過創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，有利于打造高效數(shù)學(xué)課堂，而通過開展游戲化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師按照教材內(nèi)容直接教授這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到難以理解與掌握。教師可采用下述方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，教師可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，制作出短小精悍、內(nèi)容豐富的微課課程，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段通過微課學(xué)習(xí)的方式，預(yù)先對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@一知識(shí)點(diǎn)具有一個(gè)初步的認(rèn)知與了解。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的教學(xué)情境。教師可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，通過充分利用學(xué)生喜愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以動(dòng)畫片藍(lán)精靈的故事人物進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，安排學(xué)生參與游戲，讓幾位學(xué)生分別扮演“聰聰”“笨笨”“藍(lán)妹妹”等人物角色。有一天，是“藍(lán)妹妹”的生日，在生日聚會(huì)時(shí)，“藍(lán)爸爸”親自為孩子們烤制了一個(gè)大披薩餅。在吃披薩餅時(shí)，“藍(lán)爸爸”對(duì)“藍(lán)妹妹”說：“今天的生日聚會(huì)中有四個(gè)人，你想一想怎么樣和大家一起快樂地分享這個(gè)披薩餅?zāi)?？”“藍(lán)妹妹”說：“我想將披薩餅平均分成四塊?！痹凇八{(lán)妹妹”用餐刀切分披薩餅時(shí)，教師會(huì)提出與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)問題：“請(qǐng)問同學(xué)們，在‘藍(lán)妹妹’將披薩餅平均分成四塊時(shí)，她所切出的每一塊披薩餅是整個(gè)披薩餅的幾分之幾？”讓學(xué)生在這樣的游戲情境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將所觀察到的實(shí)物與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，并在游戲化的學(xué)習(xí)情境中，能夠進(jìn)行直觀形象地學(xué)習(xí)與理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠逐漸懂得“藍(lán)妹妹”平均切出了四塊披薩餅，每一塊披薩餅就是整個(gè)披薩餅的四分之一份。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更好地理解與掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，通過充分應(yīng)用游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲化學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行快樂地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)游戲內(nèi)容將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效地拓展其發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行深入全面地學(xué)習(xí)。

三、 應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，而小學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)思維能力相對(duì)較弱，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的困難與阻力較大。因此，教師應(yīng)采用適合于小學(xué)生的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生高效合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，可通過游戲的方式生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲化的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，這有利于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能夠在其中學(xué)有所獲。

例如，在教“克與千克”一課時(shí)，由于這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的生活實(shí)用性，因此，教師可充分立足于現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，在游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中，去學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生便于理解游戲?qū)W習(xí)的背景，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，播放多媒體教學(xué)視頻《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)物資》。學(xué)生通過觀看多媒體課件，可直觀化地看出農(nóng)業(yè)物資從生產(chǎn)加工、運(yùn)輸倉儲(chǔ)、市場(chǎng)銷售的各個(gè)生產(chǎn)與銷售環(huán)節(jié)，能夠認(rèn)知與了解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，必須應(yīng)用到各種農(nóng)業(yè)物資掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要的生產(chǎn)資料。教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“農(nóng)資倉庫”收送化肥的游戲化教學(xué)活動(dòng)，例如，化肥公司所生產(chǎn)的一批化肥，銷售給了農(nóng)業(yè)物資公司，該公司需要將化肥運(yùn)送到倉庫里進(jìn)行倉儲(chǔ)。當(dāng)供應(yīng)商貨運(yùn)送達(dá)到超市，超市倉庫在收取商品時(shí)，就必須對(duì)所送達(dá)的商品進(jìn)行稱量。并核對(duì)供應(yīng)商的送貨的貨運(yùn)單，這些入庫商品的重量、數(shù)量的貨運(yùn)單數(shù)據(jù)，與實(shí)際數(shù)據(jù)是否相同？例如，所運(yùn)送到倉庫的100袋化肥，每袋的凈重應(yīng)是50千克，化肥貨運(yùn)單上寫明5000千克總重量。但是在用磅秤稱量后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際的載重量為4950千克。教師可啟發(fā)“倉庫人員”考慮送貨車輛的重量與送貨單的數(shù)量不相符合。通過游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生有效地理解與掌握“克與千克”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀形象，讓學(xué)生在參與到游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中能夠受到一定的啟發(fā)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、 應(yīng)用生活化游戲教學(xué)方式，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)用性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，想要有效地應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，可在游戲活動(dòng)中融入生活元素。教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的生活實(shí)用性，如果教師應(yīng)用理論式教學(xué)方式，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就難以有效地理解與掌握這一知識(shí)點(diǎn)。而借助游戲化的教學(xué)方式，可使學(xué)生在積極參與游戲活動(dòng)時(shí)，逐漸掌握這一知識(shí)點(diǎn)。教師可充分發(fā)掘本課中的生活化元素，可在多功能教室里，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)“水果店”的游戲情境，在“水果店”的售貨架上，擺放上各種水果。在游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一些學(xué)生扮演成“購物者”進(jìn)入水果店選購自己喜歡的水果，當(dāng)“購物者”選定了要購買的水果后，去水果店收銀臺(tái)付款。當(dāng)“購物者”付款時(shí)，“收銀員”受到購物款，如果需要找補(bǔ)零錢時(shí)，還會(huì)找補(bǔ)給顧客相應(yīng)的零錢。在這一付款與找零錢的過程中，教師可指導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)觀察學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題：（1）在這一游戲場(chǎng)景中，“購物者”購買水果的費(fèi)用是多少，購物者付款多少錢，其中有哪些面值的人民幣？（2）“收銀員”在收款之后，需要補(bǔ)給購物者多少的零錢，其中有哪些面值的人民幣？（3）在這一游戲場(chǎng)景中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了哪些面值的人民幣，這些人民幣幣值的兌換比值是多少？此游戲活動(dòng)充分展現(xiàn)出購物的生活場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己生活中的購物經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐，融入生活場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在游戲化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可獲得深切地學(xué)習(xí)體會(huì)，能夠?qū)W習(xí)與掌握人民幣的相關(guān)知識(shí)。教師可再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的人民幣理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到一些人民幣知識(shí)應(yīng)用題當(dāng)中，讓學(xué)生通過實(shí)際運(yùn)算的方式，內(nèi)化人民幣知識(shí)，從而更好地理解與掌握人民幣的知識(shí)。在這樣的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可通過“構(gòu)建游戲情境—展現(xiàn)游戲活動(dòng)—進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)—開展實(shí)踐運(yùn)用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中，能夠身臨其境地融入生活情境中，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，這有利于學(xué)生深入地理解知識(shí)，靈活地應(yīng)用知識(shí)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進(jìn)一步拓展了教育教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可通過科學(xué)合理地采用游戲化教學(xué)方式，使學(xué)生較好地融入游戲化教學(xué)情境中，進(jìn)行體驗(yàn)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維。教師要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，使其能夠在游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生今后更加深入全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊亞麗，江蘇省常州市，江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校。