摘 要：隨著素質教育的推進，如何使各學科素養(yǎng)在學生身上得到體現(xiàn)這個話題，越來越受到教師的關注，初中語文更是要求學生在掌握基礎語言知識以外，能具備良好的學科素養(yǎng)、審美能力，以令其對文章、詩詞的體會更加深刻，對現(xiàn)有知識的把握和運用更加靈活。文章以詩詞鑒賞教學為例，首先分析初中詩詞教學中存在的問題，然后列舉一般詩詞鑒賞教學的開展形式，最后提出具體的完善教學路徑。

關鍵詞：初中語文;詩詞教學;鑒賞能力

一、 引言

初中語文的詩詞教學一直不太受重視，原因有二：第一，考試中詩詞占總分比例不大;第二，詩詞教學效果往往無法量化。而隨著新課程改革的落實，古詩詞中包含的學科素養(yǎng)逐漸顯現(xiàn)，教師也將注意力重新放在詩詞教學上，但教學開展形式與方法仍存在一定的不足，尤其是詩詞鑒賞部分，這需要相關語文教師從多角度展開思考。

二、 初中語文詩詞教學存在的問題

（一）教學目標停留在淺層

受應試教育的影響，當前初中語文教學仍然會根據(jù)考試比例劃分教學內容，并制訂與之相對應的教學目標、開展方案，這也導致初中語文詩詞教學的目標設定一直停留在簡單的記憶、理解層面，大多數(shù)教師并不會花費過多的課堂時間進行詩詞的品鑒。隨著新課程標準的深入推進，此種詩詞教學理念的弊端逐漸顯現(xiàn)，由于學生對詩詞的情感理解不足，對詩詞相關問題的解答靈活性明顯不足，在考試中，他們不僅對詩詞理解不到位，還體現(xiàn)在記憶詩詞知識吃力等方面。在缺乏對詩詞深度理解的前提下，復雜的詩詞知識點一度讓學生談詩色變，更不要說其對學生學科素養(yǎng)形成的促進和鍛煉。不夠全面的詩詞教學目標設定，只會讓詩詞教學中本應具備的學科素養(yǎng)內容無法得到落實，這導致學生對詩詞語言的理解，對其中情感邏輯的分析、品鑒也都無法實現(xiàn)。

（二）偏重灌輸式教學

基于初中語文的教學壓力較大，比起讓學生廣泛參與到教學中，教師更習慣一言堂控制課堂教學“局面”。這種教學方法雖然有助于統(tǒng)一教學的展開，但不夠重視學生的個體差異，由于學生對知識內容的吸收、體驗不同，久而久之這種方式會影響學生對詩詞內容的理解，尤其是詩詞技法的掌握與應用。詩詞教學的開展部分意義在于讓學生通過對詩詞創(chuàng)作方法的品析、借鑒，來提升其語言應用能力、寫作表達水平。然而教師在講授詩詞語言表現(xiàn)手法時，往往僅通過單一的灌輸式教學來講授，導致其在對學生的理解情況掌握不完全的情況下，教學開展的側重點很難把握精準，學生對相關內容的吸收情況更是不容樂觀。如此不僅導致學生對詩詞的理解出現(xiàn)無法深入、不夠精準的情況，學生的學科素養(yǎng)、學習能力也很難得到提升。

（三）對學生審美能力培養(yǎng)不足

古詩詞作為中國五千年文明的精華，其能帶給后人美的閱讀體驗和寶貴的人生智慧、經驗，其中蘊含的精神品質更是中國民族文化的根基，是支撐文化發(fā)展傳承的重要環(huán)節(jié)。然而當前初中語文詩詞教學對詩詞的價值認識不足，課堂教學中缺少對詩詞鑒賞的重視，學生對詩詞的品鑒不到位，自然難以理解其中包含的深刻精神、思想品質、意蘊美感。這一情況一方面源于初中語文教學對詩詞鑒賞環(huán)節(jié)的重視度不夠，另一方面則是因為教師對學生詩詞“審美”的教育缺乏合理的手段。學生在此種情況下偏向機械記憶教師給出的標準答案，學科素養(yǎng)當然也無法提升。對此初中語文教師必須加強對學生審美能力的培養(yǎng)，使其在掌握詩詞品鑒方法后，能夠進一步促進自身的提升與發(fā)展。

三、 一般詩詞鑒賞教學的開展形式

（一）帶領學生品鑒詩詞情感

一般意義上的詩詞鑒賞教學，教師會側重詩詞中所蘊含情感的講解，以加深學生對詩詞的感性理解，從而促進學生全身心投入對詩詞的體驗。一言以蔽之，就是注重賞“情”的教學。這一教學的開展可以增強學生對詩詞情感基調的把握，比之只注重表層意思理解的教學，詩詞鑒賞教學整體提升了一個檔次，其不僅能提高學生對深度題目的應對性，還能簡化學生對詩詞內容的掌握流程，使學生能更加理解詩詞中各句的作用與意義。而一般在此環(huán)節(jié)的教學中，教師會借助教學情境的構建，幫助學生體驗詩詞，同時，加入詩詞作者的背景介紹，也有益于學生對詩詞感情的理解，總之教師需要多角度營造一種良好的教學氛圍，以促進學生對詩詞的解讀和感悟。

（二）組織開展詩詞技法討論

詩詞鑒賞教學一般還包括對作者創(chuàng)作手法、行文處理方式的鑒賞。這一鑒賞環(huán)節(jié)雖然基于詩詞本身的文學屬性，但也十分有益于初中學生語文素養(yǎng)的提升。不過，對詩詞語言使用技巧的教學，不同于傳統(tǒng)教育中為了應試而開展的詩詞句式文法的灌輸式教學，它的開展目標不僅僅是讓學生認識、理解并學會運用詩詞作者對詞句處理的方法，更重要的是讓學生在鑒賞中對比詩詞創(chuàng)作、表達手法的效果差異，從而對語言文字的掌握更完整。因此比起教師的知識灌輸，開展課堂討論，幫助學生完成觀點、知識的遷移，更能為這項教學帶來良好效果，相關教師應對此給予充分的重視。

（三）從詩詞意蘊著手挖掘美感

雖然詩詞的鑒賞可以拆分成數(shù)個環(huán)節(jié)，但最終還是要回歸到整體的鑒賞，即教師要帶領學生對詩詞的整體意蘊、情感基調進行品鑒。學生此時已經歷了對詩詞內涵情感的分析，對詩詞語句處理的比對討論，如果還想深入挖掘詩詞的美感，需要教師對學生在詩詞意蘊品鑒層面進行引導，使其對詩詞的鑒賞上升一個層次，這樣語文學科素養(yǎng)中的傳承傳統(tǒng)文化意象也將得到落實。此時教師最好宏觀展開詩詞鑒賞教學，讓學生從整體角度看待詩詞中的妙句、金句，并引導學生分析其中的妙句妙在何處，進而促進學生對詩詞意蘊進行進一步理解。

四、 初中詩詞鑒賞的創(chuàng)新教學模式

（一）深挖詩詞鑒賞教學中的語文學科素養(yǎng)

詩詞鑒賞雖然不能幫助學生立即將好的效果反饋給家長，但其對學生日后在語文學科方面的發(fā)展會產生潛移默化的影響。因而教師在開展語文詩詞鑒賞教學時，首先要明確詩詞鑒賞對學生學科素養(yǎng)提升的促進作用，并以此開展實際的教學。首先詩詞鑒賞有益于增強學生對語言文字等基礎知識的應用與把握，分析詩詞創(chuàng)作的邏輯方法有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，而對全詩文的綜合品鑒一方面能提高學生對詩文的審美能力，另一方面也能促進其對傳統(tǒng)文化、精神的吸收與理解。因此在實際教學中，教師應圍繞以上內容設計詩詞鑒賞的教學，分別從詩詞情感解讀、技法分析與意蘊體驗等方面切入，結合多樣教學方法手段，為學生的詩詞鑒賞能力、語文學科素養(yǎng)的提升助力。為了讓學生在詩詞學習中明確其中蘊含的幾項學科素養(yǎng)，筆者在教學中采取了閱讀導入的方法，旨在借助閱讀環(huán)節(jié)讓學生對詩詞整體進行熟悉，掌握詩詞的感情基調，同時在詩詞特有的韻律中開啟全面學習。

（二）創(chuàng)設教學情境，增強學生的情感體驗

詩詞情感的解讀分析有助于學生對詩詞的深化理解，并能促進學生對詩詞內容的快速吸收與轉化，因而課堂教學中，教師要強化學生對古詩詞的學習，借助教學情境的構建提升學生對詩詞情感的感知與體驗。具體的教學中，教師可創(chuàng)設與詩詞情感相關的情境，如在教學前對詩詞作者背景展開介紹，最好以故事形式展開，這樣更容易帶動學生情感，或者為學生布置角色扮演任務，讓學生在自主搜集材料的過程中，揣摩作者詩詞創(chuàng)作時的情感，不論故事的呈現(xiàn)還是有趣的戲劇呈現(xiàn)都會提升學生的情感體驗，使學生與詩詞中的情感產生共鳴。筆者在《天凈沙·秋思》這一元曲的教學中布置了角色扮演的任務，讓學生自行搜集該曲的相關資料，課堂教學中，筆者簡單介紹了該曲的創(chuàng)作背景及作者馬致遠的人生際遇，學生在筆者“故事”的講述氛圍中紛紛進入了學習狀態(tài)，學生在接下來的戲劇表演中也投入了更加飽滿的情感，讓臺下觀看的學生紛紛感受到此曲中的傷懷之感，為接下來的內容講解提供了恰到好處的情感鋪墊，學生也深化了對該曲的理解。

（三）組織互動活動，鼓勵學生發(fā)表見解

詩詞鑒賞教學少不了對詩詞創(chuàng)作手法的詳細分析比對，這一環(huán)節(jié)不僅能夠強化學生對詩詞的客觀解讀，還能進一步提高學生的學科素養(yǎng)，加強學生對語言文字等基礎知識的掌握。因而教師有必要對重視該教學環(huán)節(jié)，并拓展多元方法以強化教學效果。以往在此類教學中，教師都是占據(jù)主導地位，而創(chuàng)新的詩詞鑒賞教學需要強化學生對教學的參與，例如，組織課堂小組討論，就詩詞的表現(xiàn)手法進行分析比對，以加深學生對詩詞獨特表現(xiàn)手法的認識，為學生借鑒并應用該手法積累經驗。筆者曾在杜牧的《泊秦淮》教學中，就作者杜牧對該詩的表現(xiàn)手法提出了一系列問題，引導學生以小組模式開展討論。學生將該詩與杜甫一些蘊含國恨家仇的詩歌進行對比，并與其他組同學展開激烈的討論，學生在辯論中開拓了視野，擴展了詩文學習的角度，完善了其關于詩詞表現(xiàn)手法知識體系的構建，筆者在其中加以方向性的引導，令該教學環(huán)節(jié)取得了可喜的成效。

（四）綜合多種手段，引導學生開展意象鑒賞

詩詞的鑒賞與學習除了能夯實學生的文學基礎、鍛煉學生的閱讀理解思維、促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮外，還有個關鍵的作用，就是推動學生對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。文化傳承能夠滋養(yǎng)時代新人的文化底蘊，培育其愛國主義精神，而詩詞鑒賞教學的開展，可以讓學生可以通過對詩詞意象的了解去追溯傳統(tǒng)文化中包含的意蘊，無疑是學生啟動自身文化基因的重要途徑。對此，教師應綜合多種教學手段，輔助學生開展對詩詞意向的體悟，如借助多媒體設備引導學生深入對詩詞的解讀，在豐富的視聽情境下，教師著重提出詩詞中具有特殊意象的詞語，圍繞該詞語開展道德人文觀念的滲透，以促進學生對傳統(tǒng)文化意蘊的解讀。筆者在《己亥雜詩（其五）》的教學中，曾就晚清的情況做了簡單的講述，學生在觀看了筆者制作的視頻短片后，更能感受到龔自珍的愛國精神，從而也激發(fā)出自身的愛國情感，立志將來報效祖國。

五、 結語

由于詩詞鑒賞不能直接以分數(shù)的形式反饋，導致一直以來初中教師對這一教學內容有所忽視，提到詩詞學習，學生想到更多的就是詩句的背誦和對字詞應用方法的記憶。實際上，詩詞鑒賞需要學生具備一定的文字知識、理解能力、審美感受以及對古老文化傳承的認知，而通過對以上內容的認真學習，學生的綜合能力與學科素養(yǎng)也能得到較大的提升。

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作者簡介：

毛琳，江蘇省蘇州市，蘇州市第一初級中學校。