劉秀福

摘 要：高中信息技術課程是高中課程的重要組成部分，對學生的發(fā)展具有重要的意義，將多元評價法引入到高中信息技術教學中具有重要的意義，其不僅消減了傳統(tǒng)教學模式的弊端，還符合新課標教學要求，使教師能夠將學生的生活實踐與課堂教學評價有機結合起來。本文從多元評價法的含義出發(fā)，探討了多元評價法在高中信息技術教學中的構建流程，提出了多元評價法在高中信息技術教學中的應用策略，希望能夠給廣大高中信息技術教師提供參考。

關鍵詞：多元評價法;高中信息技術;應用

在新課程教學背景下，高中信息技術課程的教學目標不僅僅是幫助學生掌握基本的信息技術操作技巧，教師還需要注重對學生正確價值觀及合格情感態(tài)度的引導、提升學生的綜合素質，這就使得傳統(tǒng)評價模式很難適應新時代高中生的發(fā)展需求，高中信息技術教師需要重視多元評價法在教學中的應用，這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，還有利于學生正確價值觀的形成。

一、多元評價法的含義

所謂的多元評價法，就是教師需要從教學主體、教學內容以及教學方法三個不同方面對學生進行評價。評價方法指教師在評價學生的過程中，不僅要采取傳統(tǒng)的線上和線下考試考查學生對理論知識的掌握情況，還需要重視學生的自我評價以及其他評價。學生在整個學習過程中的反思與總結、不斷進行自我調整的過程就是自我評價，通常情況下，其他評價指的是教師對學生的評價，但這不是其他評價的全部，其他評價還應該包括學生對學生的評價，以及家長對學生的評價，而且對學生評價的內容也不應該僅僅局限于學生的學習成績，還應該將學生的學習態(tài)度和個人道德素養(yǎng)加入到評價范圍內。而評價內容就需要包括學生的思維能力、天賦能力和實踐操作能力。評價主體主要是由學生自己、同學、教師以及家長組成，同時也可以包括學校的其他管理人員。因此，多元評價法是從評價內容、評價主體以及評價方法三個方面出發(fā)，綜合考察學生的素質和能力，形成有效的反饋信息，這樣才能夠更好地優(yōu)化教學，調動學生的學習積極性，促進學生綜合素質的提高。

二、多元評價法在高中信息技術教學中的構建流程

首先是評價目標的確認。這里以高中信息技術教學中比較基礎的Excel軟件操作為例，教師首先需要知道這一課時的教學重點，即學生要學會獨立應用這一軟件制作表格，教師在明確教學目標之后，教學過程中需要突出學生的主體性，教師在整個教學過程中起到引導作用，也要充分尊重學生的個性化思維方式，通過小組合作教學模式引導學生進行自主探究，最重要的是要對教學效果進行評價，也就是在課堂結束前要檢查學生表格制作的質量，對學生制作的表格進行評價。

其次，就是評價方法的確認。學生用Excel制作表格的質量需要用適當的方式進行評價，教師可以一是從表格設計、表格色彩的應用、美觀以及合理性等方面出發(fā);二是Excel表格數據輸入的正確率;三是學生在制作Excel表格過程中表現(xiàn)出來的團隊精神，這些評價內容是由信息技術教師完成的，評價方法還需要包括學生的自評，這也是學生在整個Excel表格制作過程中的收獲，此外，需要加上其他同學需要對學生的Excel表格作出公正的評價，整個評價過程都需要以分數的形式展現(xiàn)，教師負責收集和整理評價分數，將這一評價分數作為期末評價的重要依據。

最后就是進行評價反思。多元評價法不僅僅體現(xiàn)在課堂教學評價中，還包括期末總結評價，期末總結評價體現(xiàn)了學生在一個學期中的學習表現(xiàn)，而課堂評價主要集中在教學效果和學生學習效果方面的評價上，在對高中信息技術進行了教學評價之后，教師需要及時整理和分析，開展評價反思，對教學中的不足進行及時改正。

三、多元評價法在高中信息技術教學中的應用

（一）多元評價法在知識課程中的具體應用

任何學科的教學都離不開理論知識的教學，信息技術課程的教學也不例外，而且理論知識的教學是教師開展信息技術教學的基礎。高中信息技術課程中的理論大多是一些概念性知識，主要是為了幫助學生更好地了解信息技術、掌握信息技術的相關概念，高中信息技術理論知識的教學可以采用傳統(tǒng)的語言講述式，也可以借助現(xiàn)代信息技術。這就使得信息技術理論知識多元評價主要集中在教師評價和學生自身評價上，而評價內容往往體現(xiàn)在學生的學習態(tài)度和學習效果上。信息技術理論知識本身就是一些概念性的知識，內容簡單，教師可以結合學生的實際學習情況和教學內容進行多層次教學評價，優(yōu)化評價效果。

（二）在實踐操作課程中的具體應用

實踐操作是高中信息技術課程教學的主要方式，高中信息技術實踐課程包括文本和表格信息的加工、網頁制作和網頁設計等操作，實用性非常強，所以信息技術實踐課程在整個信息技術教學中占據重要的地位。信息技術實踐操作課程能夠提升學生的操作技能和實踐能力，學生在實踐操作中掌握知識，也就是信息技術實踐課程對學生自主學習能力的重視和培養(yǎng)，教師和學生作為教學評價主體，整個評價的過程需要遵循準確性和熟練性的原則。在信息技術實踐課程教學評價過程中，需要將實踐課程的教學特點與教學內容有效結合起來，將學生自評、同學評價以及教師的評價有效綜合起來，集中考查學生基礎知識掌握能力以及將理論知識轉化成自身實踐技能的能力。

（三）將多元評價法應用于信息創(chuàng)新課程中

21世紀是人才時代，社會的發(fā)展，使得社會對人才的需求在不斷增加，但是當前也是一個創(chuàng)新性社會，這就使得社會對人才提出了更高的要求。高中信息教學不僅需要傳授學生信息技術理論知識，還需要幫助學生將理論知識內化成自身能力，而且在信息技術教學過程中還需要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高中信息技術教學的重要教學目標，教師在教學過程中需要重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助學生提升創(chuàng)新能力，為社會的進步和發(fā)展奠定良好的人才基礎。 在新課程教學改革的大背景下，新課標對高中信息技術課程教學提出了明確的目標，教師不僅需要重視學生分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力。在高中信息創(chuàng)新課程評價過程中，教師需要客觀公正地對學生進行評價。信息技術創(chuàng)新課程的教學目標是在考驗學生將理論知識轉化成自身能力的基礎上進行作品創(chuàng)新的能力，教師的評價需要讓學生明白自身在學習過程中的不足，從而不斷完善自己，與此同時，教師還需要通過評價來鼓勵學生進行創(chuàng)新，調動學生創(chuàng)新的積極性。針對創(chuàng)新課程開展多元評價，其評價主體要包括專業(yè)人士、同組教師、教學教師以及所有學生，其評價方式要選擇專業(yè)評價、教學評價、學生互評、學生自評以及小組評價的綜合方式，并且通過評價起到激勵學生的效果。

四、結語

將多元評價法應用于高中信息技術教學中具有重要的意義，高中信息教師需要重視多元評價法的應用，在基礎知識教學、實踐課程教學、創(chuàng)新課程教學過程中引入多元評價法，促進教學效果的提升。

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