程茜
【摘 ?要】 ?我們所面對(duì)的學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望,都有被尊重的需要,單一的考試評(píng)價(jià)抑制了他的這一心理狀態(tài)的外化,長(zhǎng)此以往,形成了敢想而不敢為的退縮心理,自卑心理。為了有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,形成自我肯定心理,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與個(gè)性的不斷發(fā)展,我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從尊重學(xué)生的能力、性格、經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)差異開始,建立多元交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是有效策略之一。
【關(guān)鍵詞】 ?自信;關(guān)懷;情趣
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式,借助評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,消除種種顧慮,形成自我肯定心理?我認(rèn)為尊重學(xué)生差異,建立多元交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用,提升學(xué)習(xí)能力。
一、尊重學(xué)生的能力差異,讓評(píng)價(jià)更增學(xué)生自信
每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)和能力不一樣,他們的學(xué)習(xí)能力存在差異性,這是客觀事實(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,并不是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都一樣,教師統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的,特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。如果教師擠占學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和其他課程的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的補(bǔ)課,雖然能夠達(dá)到一定效果,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定樂意接受。教師要轉(zhuǎn)變觀念,增加學(xué)生自信心,借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生的興趣,使學(xué)生在自信中樂觀學(xué)習(xí)。
比如,我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí),有些課后要求是背誦你喜歡的自然段。通常這樣的課文語(yǔ)句相當(dāng)優(yōu)美,比喻句、擬人句比比皆是。對(duì)于語(yǔ)文能力好的學(xué)生,我要求他們能背誦整篇課文,以便把文中優(yōu)美的語(yǔ)句熟記在心,運(yùn)用到自己的習(xí)作中去;對(duì)于能力一般的學(xué)生,我則要求他們選擇較優(yōu)美的自然段自主背誦;而對(duì)于個(gè)別語(yǔ)文能力比較差的學(xué)生,我只要求他們背誦積累一些好詞好句。這樣,“跳一跳,摘桃子”的方式,讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),不會(huì)望而生畏,而是興趣盎然。這樣尊重學(xué)生能力差異制定的評(píng)價(jià),學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),信心自然倍增。
二、尊重學(xué)生的性格差異,讓評(píng)價(jià)更具人文關(guān)懷
每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著一種特殊的才能,而這個(gè)才能就是熟睡的巨人,它需要我們?nèi)拘巡拍軌虮患ぐl(fā)出來(lái)。教師想激活學(xué)生的才能要依靠人文關(guān)懷,根據(jù)學(xué)生的性格差異制定個(gè)性化的引導(dǎo)策略。
我們的學(xué)生有著各自不同的性格,有的外向活潑,有的內(nèi)向害羞,有的自卑心理嚴(yán)重,如果都是采用同樣的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),有可能達(dá)不到原定的目標(biāo),更談不上促進(jìn)與發(fā)展。所以,對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生,盡管他的表現(xiàn)并不很出色,我還是熱情地說(shuō):“××同學(xué),你今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)!同學(xué)們,你們說(shuō)對(duì)嗎?”(此時(shí),同學(xué)們?cè)诶蠋煹陌凳鞠陆o予他熱烈的掌聲。)對(duì)自我表現(xiàn)不夠自信的同學(xué),我就說(shuō):“你能站起來(lái),老師已感到很開心,如果你能回答老師的一個(gè)小問(wèn)題,那老師就更高興了?!碑?dāng)他回答完畢(盡管是那么不夠全面),我還是帶著欣喜的神情予以表?yè)P(yáng):“老師和同學(xué)今天都很開心,你為大家樹立了榜樣,使大家知道,只要勇敢面對(duì),就不怕失敗?!蓖ㄟ^(guò)這樣親切的對(duì)話和交流,學(xué)生從老師和同學(xué)那兒獲得了肯定自我的信息,促使他們看到了自己身上的優(yōu)勢(shì)和潛能。所以說(shuō),教師要根據(jù)學(xué)生的性格差異,以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生,通過(guò)針對(duì)性的交流提升師生間情感。以后課堂上那小手如林,小臉通紅的場(chǎng)面不正是尊重學(xué)生的性格差異,實(shí)施人文關(guān)懷評(píng)價(jià)所帶來(lái)的可喜現(xiàn)象嗎?
三、尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異,讓評(píng)價(jià)更富生活情趣
教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的生活環(huán)境,了解學(xué)生的生活經(jīng)歷,并在了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異性。在評(píng)價(jià)時(shí),生活經(jīng)驗(yàn)的差異是教師必須認(rèn)真面對(duì)的,以找到更靈性的評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。
部編版六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文詳寫八兒等粥,略寫八兒喝粥。于是在教學(xué)“喝粥”部分時(shí),為了讓學(xué)生感受課文詳略安排的巧妙,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讀“喝粥”部分,思考這一部分可以拍攝哪些鏡頭?
同學(xué)們邊讀邊回憶、聯(lián)系著以往喝粥的經(jīng)歷、畫面,不久,一只只手便舉了起來(lái):
——可以拍攝“靠著媽媽斜立著的八兒”。
——可以拍攝“八兒的肚子已經(jīng)成了一面小鼓了”。
——可以拍攝“筷子很浪漫地?cái)[成一個(gè)十字”。
你看,學(xué)生的回答是多樣化的,富有濃濃的生活氣息,因?yàn)樗麄冇H自經(jīng)歷過(guò),而教師則通過(guò)評(píng)價(jià)激活他們的內(nèi)心體驗(yàn)。如果教師以贊許的方式去評(píng)價(jià)他們,就會(huì)促使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在潛移默化中形成“語(yǔ)文即生活”“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀,養(yǎng)成在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活、感受生活的習(xí)慣,亦會(huì)覺得語(yǔ)文是那樣實(shí)實(shí)在在,從此喜歡上語(yǔ)文。
同時(shí),學(xué)生存在差異性的原因還有很多,如環(huán)境差異、心理因素等。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,我要從更多的角度來(lái)進(jìn)行嘗試和研究,公正合理地評(píng)定學(xué)生,尊重學(xué)生,因?yàn)檫@是當(dāng)今素質(zhì)教育也是創(chuàng)新教育賦予我們每一位語(yǔ)文教師的任務(wù),更是引導(dǎo)學(xué)生真正樂于上語(yǔ)文課的戰(zhàn)術(shù)。
課堂是學(xué)生的,學(xué)生是課堂的主人。素質(zhì)教育就是要使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地得到不同程度的發(fā)展。因此,在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,如果我們的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠突破傳統(tǒng)的機(jī)械模式,以學(xué)生為本,尊重學(xué)生,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生自信,這不僅能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展,而且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育,對(duì)于整個(gè)素質(zhì)教育都是大有裨益的!
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃德新.實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)多元智能[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2006年01期
[2]韋廣玉.如何構(gòu)建基于多元智能理論的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2010年03期
(作者單位:江蘇省無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)