胡應(yīng)楠

筆者承擔(dān)學(xué)?；犹K校本課程研究已3年，該課程由三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生自主選擇，利用微課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”來(lái)滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需求。

一、課前準(zhǔn)備

1.微課。筆者通過(guò)收集相關(guān)資料，在對(duì)學(xué)生的水平與需求情況進(jìn)行分析等前期備課的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)三種課前輔助練習(xí)以及完整動(dòng)作進(jìn)行展示，為了動(dòng)作細(xì)節(jié)規(guī)范化錄制了視頻，將要強(qiáng)調(diào)的動(dòng)作細(xì)節(jié)利用視頻動(dòng)畫(huà)加以演示，并輔助音頻解說(shuō)和慢動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)要學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行了解，熟悉了技術(shù)動(dòng)作，對(duì)重難點(diǎn)有了更直觀的把握和認(rèn)知，知道了易犯錯(cuò)誤，從而為了避免自己出現(xiàn)該錯(cuò)誤而進(jìn)行更準(zhǔn)確的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，還可以提前了解合理的保護(hù)與幫助方法，避免課堂出現(xiàn)安全事故。

2.課前學(xué)習(xí)單。制訂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生觀看微課，初步建立該動(dòng)作的概念，完成任務(wù)單上技術(shù)動(dòng)作的輔助練習(xí)，并上傳自己練習(xí)的視頻。教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行整理、分析，找出存在的問(wèn)題，提前做好備課，制訂教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用何種手段能在40min的時(shí)間里讓學(xué)生更快地掌握技術(shù)動(dòng)作、提高課堂效率是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。

課前教師根據(jù)學(xué)生反饋的練習(xí)視頻和任務(wù)單將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納分類(lèi)，提前做好分組。教學(xué)流程大致分為4個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的動(dòng)作講解重難點(diǎn)后，學(xué)生練習(xí)成果展示、談?wù)摻涣饕苫蟮膯?wèn)題，師生一起解決問(wèn)題;第二個(gè)環(huán)節(jié)，小組探究學(xué)習(xí)鞏固提升動(dòng)作的掌握程度;第三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)性指導(dǎo)練習(xí)（手機(jī)錄制學(xué)生練習(xí)視頻），查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作;第四個(gè)環(huán)節(jié)，分小組進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)反饋，交流體會(huì)。

其中，在第一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間相對(duì)較少，教師檢驗(yàn)學(xué)生課前練習(xí)的成果，進(jìn)行簡(jiǎn)單講解或組織學(xué)生集體練習(xí)，其間要注意強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上教師讓老隊(duì)員做“小老師”，這樣不僅可以有效加強(qiáng)新隊(duì)員的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快、更高效地掌握動(dòng)作技術(shù)，也能解決老隊(duì)員對(duì)已掌握動(dòng)作失去興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其積極性，增進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生通過(guò)合作與練習(xí)，熟練掌握技術(shù)動(dòng)作。

三、課后提升

通過(guò)學(xué)生展示，發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生完成程度不一，高年級(jí)學(xué)生可以熟練完成，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以和同伴跳2～3個(gè)，少部分學(xué)生一個(gè)都不能完成。教師根據(jù)學(xué)生掌握情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課后反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，因生制宜地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。