呂祥文 鄭培樂

體育課上教師往往會遇到個別學生為了逃避體育鍛煉而請“偽病假”。如何有效消減學生請“偽病假”的現(xiàn)象，值得每一位教師思考。筆者針對此現(xiàn)象，在實踐中實施“五化”，有效消減了學生請“偽病假”的現(xiàn)象。

一、請假制度化

簡單的請假制度又遇到好說話的體育教師會助長“偽病假”學生的行為。因此，制訂嚴格的請假制度可以有效減少學生“偽病假”的行為，使其“病”無處隱匿，從而讓其知難而退。根據(jù)學校學生請病事假的規(guī)定，筆者在體育課上實施如下請假制度：1.由體育委員和班長組建五人班級“請假組委會”;2.學生請假前需向“請假組委會”領取請假單（圖1）;3.請假學生按照請假單上的核實人順序，逐一找其簽名確認，如遇突發(fā)情況請假，免去家長確認簽名，如請假學生忘記家長簽名，可由“請假組委會”帶其到門衛(wèi)處向家長電話確認;4.由體育教師課前確認，根據(jù)實際情況確定是否批準其請假。體育課上按照此制度實施，基本可以杜絕“偽病假”學生的請假行為。學生A以前經(jīng)常請“病假”，自從實施該請假制度后，該生幾乎沒再請過假，從其他學生口中得知，該生以往的“病”被一一識破，現(xiàn)在找不到合理的“病”用來請假。

二、見習任務化

筆者實習、工作過5所學校，在這些學校觀察下來，大部分教師在安排見習生時比較隨意，或是讓其跟隊伍走動，或是讓其找地方坐著，更有甚者讓見習生直接回教室，這樣往往會讓“偽病假”學生鉆空子。筆者在課堂中給見習生安排任務，讓其在課中不是因為請假而無所事事，而是制訂任務單，并根據(jù)學生的實施情況布置不同的任務，如因上肢請假的學生教師安排其練習仰臥舉腿、下肢拉伸等練習，因下肢請假的學生教師安排其練習持輕器械的平舉、上舉等練習。讓見習生在課中有事可做，可以有效避免“偽病假”。學生B為了偷懶而偽裝自己腳扭傷，筆者詢問、查看后沒有揭穿他，而是準許了他的請假，并為其布置了以下任務：仰臥起坐40個/組，俯臥撐20個/組，俯臥兩頭起20個/組，坐位體前屈20s/組，每個練習逐次完成，循環(huán)4次。當下課的時候，筆者聽到該生喃喃自語：“累死我了，下次再也不請假了?！?/p>

三、缺課補足化

“偽病假”的學生大部分是為了逃避學練，筆者在體育課后會利用體育活動課、課間或是放學后對請假的學生進行補課。如“偽病假”學生想逃避耐力跑的練習，體育教師經(jīng)過與班主任和家長溝通后，根據(jù)學生的“病情”隔天或隔周利用放學后的時間給學生進行補足練習;又如因恐懼雙杠而請“偽病假”的學生，體育教師利用課余時間對其進行安撫，幫助其消除恐懼，并在教師的保護與幫助和鼓勵下嘗試學練。學生C因為肥胖不愿學練耐力跑而請“偽病假”，于是筆者在課下觀察其行為，等其與其他學生追逐打鬧的時候，把他叫過來補課，不僅讓其補足了課上的學練內(nèi)容，而且還增加了一些有氧練習。這樣給此類學生補課后，在后續(xù)的體育課中他們就再也沒有請過“病假”。

四、課堂趣味化

枯燥無趣的體育課堂往往讓學生心生反感，其后果就是學生喜歡體育但不喜歡體育課，這也是一些學生利用請“偽病假”逃避課堂的一個原因。教師需根據(jù)教學內(nèi)容設計趣味化的學練方法，以此來吸引學生積極參與到學練當中來，使學生發(fā)自內(nèi)心地想上體育課，從而避免其請“偽病假”。如在耐力跑教學中，從原來的單調(diào)跑圈練習設計成校園尋寶跑、定向“城市”打卡跑等，使學生在有趣的任務活動中，完成耐力跑的學練。學生D因嫌投擲課無趣而謊稱自己肚子疼，以此請了兩節(jié)課的“病假”。在第三次投擲課時，筆者利用廢舊報紙和彩帶自制了投擲器材，并設計了投準及投遠的比賽環(huán)節(jié)，漂亮的器材，有趣的比賽，學生們“玩”得不亦樂乎，學生D在一旁目不轉睛地看著，可以看出他蠢蠢欲動。過了一會兒他終于忍不住過來問我：“老師，我肚子不疼了，可以跟著上課嗎？”我說：“如果你身體沒問題了，就來和大家一起上課吧?！庇谑?，該生興高采烈地加入到了學練的隊伍。

五、考核規(guī)范化

在請“偽病假”的學生中，有一些身體素質(zhì)較好的學生，由于想偷懶而請假。他們往往存有這樣的心理：反正自己身體素質(zhì)好，測試的時候達到優(yōu)秀就沒問題。針對這種現(xiàn)象，教師需要完善考核機制，把請假納入到期末考核中。筆者結合上海市體育課程學期日常出勤考核所占比例情況（占期末考試10%）及學校教導處、體育組制訂的學生體育課出勤考核制度等，制訂了請假考核機制：學期全勤上課得100分，一次事假扣3分、病假扣3分、曠課扣10分，每次由體育委員做好記錄，下課后教師簽名確認，并輸入電子表格備案。學生是很在乎自己的分值的，因此，規(guī)范的考核制度可以有效避免一些因偷懶而請“偽病假”的學生請假。學生E在學期末的體能和技能考試中得分86分，由于該生請“病假”5次，被扣15分，這樣他的考核分只拿到8.5分，最后總成績?yōu)?4.5分。而另外一個同樣考試得86分的學生，由于沒有請過假，所以該生的分值為96分。分數(shù)一對比，學生E意識到了請假的不利影響，之后的課上該生請假次數(shù)明顯減少。另外，為了避免“真病假”的學生因不想被扣分而堅持上課的情況，筆者制訂了由于請假而缺的課，只要痊愈后找教師補足，就不按請假處理的制度。同時，利用室內(nèi)課講解、分析帶病（如發(fā)燒、哮喘發(fā)作期等）運動的危害，讓學生了解這些知識，可以避免一些學生為了逞能而帶病上課的情況。

——呂祥文（上海市閔行區(qū)莘松中學，201100）;鄭培樂（上海市閔行區(qū)中心小學，201102）整理