宋曉露 陳明海

一、管理制度化

學(xué)生請“偽病假”背后的原因是多方面的，其中包括教師對學(xué)生請假不夠重視;管理不嚴(yán)，沒有明確的常規(guī)要求;沒有考勤登記，隨意性太強(qiáng);忽視學(xué)生請“偽病假”背后的原因，導(dǎo)致個別偷懶的學(xué)生遇到枯燥乏味或有挑戰(zhàn)性的項目就“請假”，久而久之學(xué)生跟風(fēng)似的請“偽病假”現(xiàn)象嚴(yán)重。

建章立制，敬畏規(guī)范，讓學(xué)生履行請假程序成為制度化從源頭治理的重要手段。

1.“三證、一察”常規(guī)化

筆者要求的“三證”即校醫(yī)證明、班主任證明、家長證明，缺一不可;“一察”即教師以關(guān)愛之心為出發(fā)點(diǎn)，察其色、觀其行，做出明察秋毫的判斷，并了解其原因給予許可。通過“三證一察”的制度杜絕了體育課請假的隨意性。

2.“兩表”在手關(guān)愛化

“兩表”即學(xué)生健康登記表和女生生理期登記表。課堂教學(xué)中時常有學(xué)生逃避跑步，說自己有心臟病、哮喘等。針對這一現(xiàn)象，筆者提前聯(lián)系家長、班主任，通過學(xué)生健康檔案和醫(yī)務(wù)室登記記錄了解學(xué)生身體健康狀況，對所任教班級中的每一個學(xué)生健康情況做好登記。一是預(yù)防課上安全事故的發(fā)生;二是在教學(xué)中針對學(xué)生健康狀況給予關(guān)懷幫助和專業(yè)指導(dǎo)。另外建立女生生理期登記表，了解女生的身體狀況。通過“兩表”辨別真?zhèn)?，體現(xiàn)關(guān)愛，為學(xué)生健康著想，尤其是對生理期不規(guī)律的女生予以指導(dǎo)。

二、形式多樣化

課堂組織老套、教學(xué)內(nèi)容枯燥呆板、學(xué)練方法單一無法滿足當(dāng)今學(xué)生的興趣需求，學(xué)生參與度低，會導(dǎo)致個別學(xué)生選擇用假裝“生病”的方法來逃避課堂。對此，根據(jù)學(xué)生的生理特征和興趣特點(diǎn)，筆者選擇適合學(xué)生身體發(fā)展的內(nèi)容和項目來開展課堂教學(xué)，將枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練化內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生喜歡的趣味性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。如耐久跑練習(xí)，把長時間單調(diào)的距離跑利用“萊格爾跑、趣味定向跑、連續(xù)不間斷的接力游戲、球類比賽”等來發(fā)展學(xué)生耐久跑能力。

內(nèi)容形式的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、練習(xí)為主線、技能為主魂的四主教學(xué)形式。教師把課堂交給學(xué)生，拋出問題，創(chuàng)設(shè)情境，多讓學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新、競賽游戲;多給學(xué)生搭建展示交流比賽的平臺，創(chuàng)造平等和諧、師生共進(jìn)的“學(xué)練賽”課堂氛圍。如立定跳遠(yuǎn)教學(xué)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備小體操墊，讓學(xué)生通過平放、坡度小、坡度大的情境教學(xué)，體會前上用力、騰空展體、收腹舉腿的動作，練習(xí)有坡度，挑戰(zhàn)有難度。教師調(diào)控好課堂教學(xué)的密度和強(qiáng)度，為學(xué)生習(xí)得技能和發(fā)展體能做好服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生思考和理解為什么要收腹舉腿再落地，分散難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，讓各個技術(shù)動作環(huán)節(jié)的具體要求在練習(xí)中有體驗和收獲，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。還可以讓學(xué)生擺放不同組合的小墊子，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、友伴分組等新穎的組織形式，調(diào)動學(xué)生參與積極性，提高課堂趣味性。通過趣味激發(fā)“偽病假”學(xué)生參與欲望，幫助“偽病假”學(xué)生體驗成功的快樂。

三、評價激勵化

不科學(xué)、不合理的體育成績評價方式極大地降低了學(xué)生對體育課的參與熱情，打擊了學(xué)生參與的積極性和主動性。尤其是體質(zhì)較弱和偏胖的學(xué)生，一提到體育課堂測試，就害怕當(dāng)眾出丑，干脆請“偽病假”不參與測試。因此，要讓所有學(xué)生參與到體育課中來，讓所有學(xué)生喜歡體育課，不再懼怕體育測試，應(yīng)考慮以分層激勵化的評價方式為切入口，不斷改進(jìn)和完善體育課堂評價方法。

筆者把體育成績評價分為三個層面。一是學(xué)期初統(tǒng)一給學(xué)生達(dá)標(biāo)測試，占體育總成績評價的20%;二是知識與技能評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用體育與健康知識的情況客觀評價，學(xué)期末筆試成績占10%;期中測試成績占20%;期末成績占30%，借此激勵所有的學(xué)生參與到練習(xí)中來;三是學(xué)習(xí)態(tài)度評價，期末根據(jù)學(xué)生的課堂點(diǎn)名冊、課堂表現(xiàn)、教師評價等占總成績的20%，淡化先天體質(zhì)差異，重點(diǎn)關(guān)注和鼓勵在原有體質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)步幅度大的，通過學(xué)生參與體育的積極性和習(xí)慣養(yǎng)成方面，評價學(xué)生在體育活動中的表現(xiàn)與合作精神、自信心、意志力等。定量評價與定性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，突出評價方式的分層激勵化。

“偽病假”現(xiàn)象的產(chǎn)生有不同的原因，涵蓋生理和心理等多方面。管理制度化能約束學(xué)生行為，規(guī)范請假制度;形式多樣化能更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情;評價激勵化可以讓不同能力階段的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，凸顯科學(xué)規(guī)范。

——宋曉露（山東省泰安市泰山實(shí)驗中學(xué)，271000）;陳明海（山東省青島西海岸新區(qū)濱海初級中學(xué)，266404）整理