楊春玲

（山西省臨汾職業(yè)技術學院公共課教學部，臨汾 041000）

1 大學生物理學習現(xiàn)狀調(diào)查

高等職業(yè)院校，招生對象參差不齊，有的是三二學段的、有的是從普通高職學校對口升學而來的、有的是高中文理科高考錄取而來的，可以說學生物理基礎千差萬別，隨著高職教育教學改革和辦學模式的的進一步變化，還有復員軍人、農(nóng)民工朋友等也加入了高職擴招的學習，學情變得越來復雜，大學物理的教學困難不言而喻，如果不處理好教材與專業(yè)設置的關系、教材與學生的接受能力的關系，不實現(xiàn)高中物理與大學物理教學的小梯度化、循序化關系，可以說面對大學物理學習，不僅高職類學生搖頭，就是正兒八經(jīng)的高考理科生也吃不消。

2 大學物理與中學物理的主要區(qū)別

2.1 物理學思想的差異

狹義的物理學思想是指通過學習物理知識而形成的符合物理體系、物理規(guī)律、物理邏輯和物理方法的思維習慣，縱觀大學物理和中學物理的學習，其指導思想主要包括以下四個方面的差異：形象與抽象、近似與精確、宏觀與微觀、標量與矢量。中學物理只是近似的研究宏觀世界的基本物理概念和物理規(guī)律，講求形象易懂，并研究維度單一，多數(shù)情況較注重大小，矢量概念建立不夠，進入大學后物理學習更偏向抽象推導，依托強大的數(shù)學工具可以將研究進行得更深入也更精確。以加速度的定義為例：中學物理教材中把速度改變量與發(fā)生這一改變所用時間的比值叫這段時間的加速度，嚴格的說是這段時間內(nèi)的平均加速度。它只能粗略反應這段時間內(nèi)速度變化的快慢程度，除非是勻變速直線運動。隨著學習的深入，高職大學物理對加速度的定義更為精確。不僅通過微積分的思想引入了瞬時加速度的概念與計算，還從矢量的角度對加速度有了更明確的講解。它把某一時刻的瞬時加速度定義為平均加速度的極限、速度的一階導數(shù)、位置矢量的二階導數(shù)，這樣運動物體在某一時刻經(jīng)過某一位置時的加速度就能精確計算了。在曲線運動中，大學物理還引入了切向加速度和法向加速度的描述方法，它們分別描述速度大小、方向改變的快慢程度，對實際生活中的實際問題更容易分析和解決。

2.2 教育目標及教育方法的差異

中學物理與大學物理教育的宗旨都是提高學生的科學素養(yǎng)，但在貫徹過程中二者的著力點不同，迫于中、高考的壓力，中學物理教育的重點不得不落在“讓學生掌握基本物理知識，達到參加中、高考水平上”。平時老師往往花費大量的心血設計演示實驗，安排教學環(huán)節(jié)，精心選擇練習題目，斟酌教學語言，以幫助學生更好地理解和應用所學知識。相比之下，大學物理沒有升學壓力，內(nèi)容多課時少，教師只能講解重點內(nèi)容，主要是貫徹物理思想和構建知識體系，許多問題點到即止，總之，中學物理教育的主要任務是“傳道、授業(yè)、解惑”而大學物理教育則更信奉“授之以魚不如授之以漁”。

2.3 教材及教學內(nèi)容的差異

高中物理自2009年實行模塊化以來先后進行了幾次微調(diào)，但還是必修加選修、必考加選考的形式。可以說非拔尖類學校只能做到考什么學校教什么學生什么，比如2016年以前物理選修3-3熱學、3-4波與振動、光學、3-5動量、原子物理學這三門課考試時是三選一的，基礎薄弱、教學時間有限的學校選3-3熱學的就比較多一點，中等學校多數(shù)選3-4波與振動，優(yōu)質(zhì)高中選3-5動量這本書的多一點，只有極少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中的實驗班才有能力選3-4、3-5 全部學習。2016 年的改革只是將3-5 納入了必考范圍，考試的模式?jīng)]有變，高考指揮棒催生的這種教材選擇和學生學習情況直接影響了學生的知識體系的缺失，不僅對高等本科教育有影響，對高職教育的教學更是致命的。

大學物理涵蓋了高中所有領域的知識，并引入高等數(shù)學微積分的思想方法，標矢量的概念分化更為突出，對概念和規(guī)律的研究更一般化，理論化進一步加強。

面對上面的分析情況，筆者認為除了國家層面的課程改革與設置外，還應從以下幾個方面著手，使得高職物理的教學更加順應時代要求和專業(yè)要求，還能讓多元化的學生在愉悅中學到他們所需的物理知識。

（1）學習物理就好比爬山，必要的數(shù)學知識就是爬山者手中的拐杖，也就是說要課程設計者對學生知識體系的構建要有一盤棋的思想，何時開設三角函數(shù)、何時開設向量的運算、何時開設微積分的知識都應該嚴格考慮高職教育的方針政策即知識學習的必要、夠用原則，而這一點據(jù)筆者多年的教學發(fā)現(xiàn)仍需完善，數(shù)學工具的學習還是有滯后想象。

（2）初高中教材編排中的物理符號不一致的現(xiàn)象時有發(fā)生，增加了學習者不必要的困難，應有所統(tǒng)一，除非老師在授課中能及時交代清楚，否則對經(jīng)驗不足的老師也是一種考驗。比如：“功”這個物理量在中學教材里用W，而在大學物理中使用A；“頻率”在中學教材用“f”，在原子物理用“v”，等等，這里不一一列舉。

（3）應新時代國家對高職教育教學改革的要求，不同的專業(yè)有不同的知識需求，大學物理知識要以專業(yè)培養(yǎng)方案快速進行整合，如機電專業(yè)的學生必學內(nèi)容為動力學、功和能、動量、沖量、電磁學部分；影像專業(yè)的學生必修內(nèi)容可定為原子物理、電磁學、波動等部分；機電一體化及維修的學生還可把熱力學部分的內(nèi)容納入必修等。

（4）大學物理的學習與高中物理的學習一樣，要以實驗為基礎，依托實驗探究和實際應用才能讓枯燥無味的理論學習甚至學生深感高深莫測的物理理論有吸引力進而散發(fā)出物理這門課獨特的魅力。這就要重視基礎實驗室的建立和實訓基地的建立。

（5）深度挖掘大學物理中的思政元素，讓偉大的科學家的科學精神在學生中一代代傳承，這正是時代的召喚。

綜上所述，高職大學物理與普通高中物理的教學銜接要以習總書記在十八屆全國高校青年德育工作者論壇中指出的那樣，必須解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。利用好現(xiàn)代化的教學技術，加強教育全方位的有機銜接，將教學與育人工作有機結合，把職業(yè)教育做好做大做強。