廣西科技大學附屬衛(wèi)生學校 廖可叮 李承蔚

一、混合式教學在國內(nèi)的發(fā)展

2003 年，何克抗教授首次正式提出混合式教學（學習）的概念，他認為“混合式教學”就是把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。上海師范大學黎加厚教授認為，混合式學習（教學）是對所有教學要素的優(yōu)化選擇與組合，以達到教學目標，它包括學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習方式的混合、學習風格的混合等。華南師范大學李克東教授認為，混合式學習（教學）是把面對面學習和在線學習這兩種學習模式進行有機整合，以達到降低學習成本、提高學習效率的一種教育方式。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》中指出，通過實施教育信息化2.0 行動計劃，到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”，實現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用。持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。這些措施和保障為混合式教學的發(fā)展提供了巨大的空間，也與黎加厚教授和李克東教授的論點不謀而合。

在教育部的大力倡導(dǎo)下，很多省份及相關(guān)教育主管部門也分別發(fā)布了各自的新版教育信息化行動計劃。一線教師也紛紛響應(yīng)號召，開展混合式教學的實踐。2016 至2020年期間，與混合式教學相關(guān)的論文發(fā)文量急劇增長，特別是2019 年實現(xiàn)井噴式增長，說明混合式教學得到了國內(nèi)教學研究者的高度關(guān)注，已經(jīng)成為教育改革研究的熱點方向。

二、混合式教學在我校的應(yīng)用

我校從2015 年至今，積極參與信息化教學改革的相關(guān)研究和比賽。經(jīng)過幾年的沉淀與發(fā)展，取得了一些成績。我校教師近年參加信息化教學比賽、教學技能大賽的獲獎情況呈逐年上升的趨勢，混合式教學在教學應(yīng)用中呈現(xiàn)常態(tài)化。與此同時，在《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2018—2022年）》的實施背景下，我校教師在日常教學中應(yīng)用混合式教學模式進行授課的人數(shù)占比不斷提升，在信息化2.0 的大環(huán)境下，教師通過培訓(xùn)、比賽等多方面渠道，不斷嘗試信息化手段融入日常教學，以混合式教學為代表的授課模式是目前教學改革的趨勢。

三、我校開展混合式教學的實例

我校藥劑專業(yè)教師是本校最早開始嘗試信息化教學改革的團隊，從最初的微課制作，到后期的混合式教學的課堂實錄，再到獲得2 項區(qū)級立項一般教改課題、1 項區(qū)級立項重點教改課題，都傾注了團隊成員的大量心血。在進行教學改革項目的實踐中，我們對課程內(nèi)容進行適當整合，靈活運用混合式教學模式進行教學，取得了一定成效。接下來，筆者以2018 年獲得區(qū)級教學比賽二等獎的作品“戥秤的稱量”為例，進行混合式教學模式的說明。

（一）課前準備（線上）

1.在教學平臺上觀看微課

課前應(yīng)用微課是為學生實踐操作做準備。知識的傳遞是循序漸進的，根據(jù)美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，微課屬于“聽講”“閱讀”“視聽”范疇的，知識的留存率在20%以下。所以微課在課前播放的功能是新課的一塊“敲門磚”，為線下的面授做準備。

2.在教學平臺上完成課前自測

對于檢查學生的預(yù)習情況，采用問卷調(diào)查和自測的方式占比最大。教學平臺的自測可以直觀地反映學生的預(yù)習效果。教師及時發(fā)現(xiàn)問題，利于在線下課程的面授過程中進行查缺補漏，幫助學生掌握知識點。

（二）課中實施（線下）

1.組織教學（2 分鐘）。用教學平臺“云班課”進行課堂考勤，既省時又省力，數(shù)據(jù)同步上傳到云端，實時記錄。

2.新聞導(dǎo)入（5 分鐘）。播放新聞視頻，以優(yōu)秀藥學工作者的先進事跡，提出問題：“你會正確稱量中藥嗎？”以“匠心”精神作為切入點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。同時進行藥店營業(yè)員崗位的思政德育——人情冷暖，專注用心，是為匠心。

3.布置任務(wù)（3 分鐘）。以任務(wù)驅(qū)動法為主線，發(fā)布任務(wù)清單任務(wù)一（學會對戥及戥秤的校正）和任務(wù)二（學會戥秤的正確讀數(shù)及中藥稱量）。

4.完成任務(wù)?！坝^摩—實踐—考核”三步驟，解決任務(wù)一、任務(wù)二。

（1）觀摩（10 分鐘）。①觀摩短視頻，了解戥秤的使用。②觀摩教師演示戥秤的使用，講解具體操作步驟及注意事項。根據(jù)美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，采用“示范”的教學方法，知識留存率能達到30%。

（2）實踐（20 分鐘）。①設(shè)置15 分鐘的操作時間。學生按小組進行討論，邊看微課邊進行戥秤的稱量操作，實現(xiàn)“做中學，做中教”。②教師巡堂，指導(dǎo)學生進行操作。同時，將同學們常見的錯誤操作拍攝下來并上傳至教學平臺備用。③設(shè)置5 分鐘的教師點評時間。學生觀看錯誤操作視頻，糾正其他同學的錯誤操作。

根據(jù)美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，討論及實踐屬于“主動學習”的范疇，知識留存率達到50%—70%。

（3）考核（22 分鐘）。①根據(jù)評分表組內(nèi)進行相互考核。組內(nèi)考核的過程既是互相監(jiān)督，也是教授他人的過程。根據(jù)美國教育家愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論，“教授給他人”的形式可以將知識留存率提高至90%。②教學平臺的課堂自測考核。教學平臺的自測可以實現(xiàn)實時反饋成績，讓學生了解自己的學習情況。

5.課堂小結(jié)（8 分鐘）。用精練的語言和圖例展示本次課的教學重點。

（1）一個原則：左手持秤，右手取物。

（2）兩個關(guān)鍵：秤低加物，盤低減物。

（3）三個準確：對戥準確；稱量準確；讀數(shù)準確。

（三）課后拓展

臨床見習：組織學生以小組為單位，深入一附院中藥房見習，由臨床帶教老師指導(dǎo)學習。進一步學習中藥飲片的配伍。

（四）課堂反思

1.以任務(wù)驅(qū)動法貫穿課堂，實現(xiàn)“做中教，做中學”

整堂課，以任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞著解決任務(wù)一及任務(wù)二來開展教學。完成任務(wù)的過程是在操作中進行的，既體現(xiàn)了教師的“教”，也體現(xiàn)了學生的“學”，實現(xiàn)了“做中教，做中學”。這一模式也符合愛德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論。學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

2.利用信息化教學手段及資源，讓學生更直觀、生動地掌握教學重難點

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、教學平臺、手機App、微課、智能教學設(shè)備等，學生可以利用微課實現(xiàn)隨時隨地地預(yù)習或復(fù)習；教學平臺實現(xiàn)資源共享、師生互動答疑、交互式自測等教學環(huán)節(jié)；圖片、視頻等資源可以幫助學生直觀、形象地理解教學重難點。教師則扮演了“知識的引導(dǎo)者”，而不是“課堂的實施者”，營造了師生“雙贏”的局面。

3.實現(xiàn)“線上+線下”教學充分融合

學生通過課前的“線上”自學，然后帶著問題來到“線下”，在教師引導(dǎo)下，開展課堂的學習討論，以此培養(yǎng)學生主動思考和學習的能力。這種教學方法的改變，使不同學習能力的學生都能按照自己的學習習慣安排進度，從而使課堂教學更個性化與人性化。

總之，混合式教學是集傳統(tǒng)教學班級授課制的優(yōu)勢與數(shù)字化教學中個性化學習為一體的教學模式，即時開放、動態(tài)生成是其鮮明的特點。混合式教學勢必要向常態(tài)化發(fā)展，那么如何提高教師參與混合式教學改革的積極性，如何提高學生參與混合式教學的主動性，也是需要進一步思考的問題。