廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校 廖可叮 李承蔚

一、混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

2003 年，何克抗教授首次正式提出混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）的概念，他認(rèn)為“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）是對(duì)所有教學(xué)要素的優(yōu)化選擇與組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，它包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合等。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）是把面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)整合，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效率的一種教育方式。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中指出，通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃，到2022 年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面普及應(yīng)用。持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。這些措施和保障為混合式教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的空間，也與黎加厚教授和李克東教授的論點(diǎn)不謀而合。

在教育部的大力倡導(dǎo)下，很多省份及相關(guān)教育主管部門(mén)也分別發(fā)布了各自的新版教育信息化行動(dòng)計(jì)劃。一線(xiàn)教師也紛紛響應(yīng)號(hào)召，開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐。2016 至2020年期間，與混合式教學(xué)相關(guān)的論文發(fā)文量急劇增長(zhǎng)，特別是2019 年實(shí)現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，說(shuō)明混合式教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)教學(xué)研究者的高度關(guān)注，已經(jīng)成為教育改革研究的熱點(diǎn)方向。

二、混合式教學(xué)在我校的應(yīng)用

我校從2015 年至今，積極參與信息化教學(xué)改革的相關(guān)研究和比賽。經(jīng)過(guò)幾年的沉淀與發(fā)展，取得了一些成績(jī)。我校教師近年參加信息化教學(xué)比賽、教學(xué)技能大賽的獲獎(jiǎng)情況呈逐年上升的趨勢(shì)，混合式教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)常態(tài)化。與此同時(shí)，在《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的實(shí)施背景下，我校教師在日常教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課的人數(shù)占比不斷提升，在信息化2.0 的大環(huán)境下，教師通過(guò)培訓(xùn)、比賽等多方面渠道，不斷嘗試信息化手段融入日常教學(xué)，以混合式教學(xué)為代表的授課模式是目前教學(xué)改革的趨勢(shì)。

三、我校開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)例

我校藥劑專(zhuān)業(yè)教師是本校最早開(kāi)始嘗試信息化教學(xué)改革的團(tuán)隊(duì)，從最初的微課制作，到后期的混合式教學(xué)的課堂實(shí)錄，再到獲得2 項(xiàng)區(qū)級(jí)立項(xiàng)一般教改課題、1 項(xiàng)區(qū)級(jí)立項(xiàng)重點(diǎn)教改課題，都傾注了團(tuán)隊(duì)成員的大量心血。在進(jìn)行教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐中，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，靈活運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了一定成效。接下來(lái)，筆者以2018 年獲得區(qū)級(jí)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)的作品“戥秤的稱(chēng)量”為例，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的說(shuō)明。

（一）課前準(zhǔn)備（線(xiàn)上）

1.在教學(xué)平臺(tái)上觀看微課

課前應(yīng)用微課是為學(xué)生實(shí)踐操作做準(zhǔn)備。知識(shí)的傳遞是循序漸進(jìn)的，根據(jù)美國(guó)教育家愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，微課屬于“聽(tīng)講”“閱讀”“視聽(tīng)”范疇的，知識(shí)的留存率在20%以下。所以微課在課前播放的功能是新課的一塊“敲門(mén)磚”，為線(xiàn)下的面授做準(zhǔn)備。

2.在教學(xué)平臺(tái)上完成課前自測(cè)

對(duì)于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，采用問(wèn)卷調(diào)查和自測(cè)的方式占比最大。教學(xué)平臺(tái)的自測(cè)可以直觀地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于在線(xiàn)下課程的面授過(guò)程中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）課中實(shí)施（線(xiàn)下）

1.組織教學(xué)（2 分鐘）。用教學(xué)平臺(tái)“云班課”進(jìn)行課堂考勤，既省時(shí)又省力，數(shù)據(jù)同步上傳到云端，實(shí)時(shí)記錄。

2.新聞導(dǎo)入（5 分鐘）。播放新聞視頻，以?xún)?yōu)秀藥學(xué)工作者的先進(jìn)事跡，提出問(wèn)題：“你會(huì)正確稱(chēng)量中藥嗎？”以“匠心”精神作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)進(jìn)行藥店?duì)I業(yè)員崗位的思政德育——人情冷暖，專(zhuān)注用心，是為匠心。

3.布置任務(wù)（3 分鐘）。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線(xiàn)，發(fā)布任務(wù)清單任務(wù)一（學(xué)會(huì)對(duì)戥及戥秤的校正）和任務(wù)二（學(xué)會(huì)戥秤的正確讀數(shù)及中藥稱(chēng)量）。

4.完成任務(wù)。“觀摩—實(shí)踐—考核”三步驟，解決任務(wù)一、任務(wù)二。

（1）觀摩（10 分鐘）。①觀摩短視頻，了解戥秤的使用。②觀摩教師演示戥秤的使用，講解具體操作步驟及注意事項(xiàng)。根據(jù)美國(guó)教育家愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，采用“示范”的教學(xué)方法，知識(shí)留存率能達(dá)到30%。

（2）實(shí)踐（20 分鐘）。①設(shè)置15 分鐘的操作時(shí)間。學(xué)生按小組進(jìn)行討論，邊看微課邊進(jìn)行戥秤的稱(chēng)量操作，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。②教師巡堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。同時(shí)，將同學(xué)們常見(jiàn)的錯(cuò)誤操作拍攝下來(lái)并上傳至教學(xué)平臺(tái)備用。③設(shè)置5 分鐘的教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間。學(xué)生觀看錯(cuò)誤操作視頻，糾正其他同學(xué)的錯(cuò)誤操作。

根據(jù)美國(guó)教育家愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，討論及實(shí)踐屬于“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的范疇，知識(shí)留存率達(dá)到50%—70%。

（3）考核（22 分鐘）。①根據(jù)評(píng)分表組內(nèi)進(jìn)行相互考核。組內(nèi)考核的過(guò)程既是互相監(jiān)督，也是教授他人的過(guò)程。根據(jù)美國(guó)教育家愛(ài)德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“教授給他人”的形式可以將知識(shí)留存率提高至90%。②教學(xué)平臺(tái)的課堂自測(cè)考核。教學(xué)平臺(tái)的自測(cè)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋成績(jī)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

5.課堂小結(jié)（8 分鐘）。用精練的語(yǔ)言和圖例展示本次課的教學(xué)重點(diǎn)。

（1）一個(gè)原則：左手持秤，右手取物。

（2）兩個(gè)關(guān)鍵：秤低加物，盤(pán)低減物。

（3）三個(gè)準(zhǔn)確：對(duì)戥準(zhǔn)確；稱(chēng)量準(zhǔn)確；讀數(shù)準(zhǔn)確。

（三）課后拓展

臨床見(jiàn)習(xí)：組織學(xué)生以小組為單位，深入一附院中藥房見(jiàn)習(xí)，由臨床帶教老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥飲片的配伍。

（四）課堂反思

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿課堂，實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”

整堂課，以任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞著解決任務(wù)一及任務(wù)二來(lái)開(kāi)展教學(xué)。完成任務(wù)的過(guò)程是在操作中進(jìn)行的，既體現(xiàn)了教師的“教”，也體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”。這一模式也符合愛(ài)德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

2.利用信息化教學(xué)手段及資源，讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)地掌握教學(xué)重難點(diǎn)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)App、微課、智能教學(xué)設(shè)備等，學(xué)生可以利用微課實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)；教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、師生互動(dòng)答疑、交互式自測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)；圖片、視頻等資源可以幫助學(xué)生直觀、形象地理解教學(xué)重難點(diǎn)。教師則扮演了“知識(shí)的引導(dǎo)者”，而不是“課堂的實(shí)施者”，營(yíng)造了師生“雙贏”的局面。

3.實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)充分融合

學(xué)生通過(guò)課前的“線(xiàn)上”自學(xué)，然后帶著問(wèn)題來(lái)到“線(xiàn)下”，在教師引導(dǎo)下，開(kāi)展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法的改變，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排進(jìn)度，從而使課堂教學(xué)更個(gè)性化與人性化。

總之，混合式教學(xué)是集傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)模式，即時(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成是其鮮明的特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)勢(shì)必要向常態(tài)化發(fā)展，那么如何提高教師參與混合式教學(xué)改革的積極性，如何提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的主動(dòng)性，也是需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。