福建省長(zhǎng)樂(lè)高級(jí)中學(xué) 謝德英

“以寫(xiě)促讀”是始于寫(xiě)的讀、基于讀的寫(xiě)，將其運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)寫(xiě)作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的深化，對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平以及寫(xiě)作能力有重要意義?！耙詫?xiě)促讀”教學(xué)法的運(yùn)用可以突破教學(xué)瓶頸，讓閱讀課重新煥發(fā)生機(jī)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于課堂時(shí)間有限，高中語(yǔ)文閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)教師“代替”學(xué)生閱讀的情況。具體來(lái)說(shuō)，教師常常綜合新課標(biāo)要求、教參以及課本給學(xué)生解讀課文，如某一句話闡述了什么意思、表達(dá)了作者什么樣的感情，教師在課堂上“自問(wèn)自答”，并通過(guò)這種形式將知識(shí)傳授給學(xué)生。在這樣的閱讀課上，學(xué)生雖然人在課堂，但是缺少發(fā)言和思考的機(jī)會(huì)，直接被教師“灌輸”知識(shí)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)生并未參與知識(shí)建構(gòu)，雖然在閱讀課上獲取了諸多信息，但這些都是教師對(duì)課文的解讀，并非學(xué)生個(gè)人的解讀，他們的個(gè)性發(fā)展受到抑制，而且整合信息的能力、思維能力也沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，對(duì)課文知其然卻不知其所以然，違背了高中閱讀教學(xué)初衷，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

二、高中語(yǔ)文“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于它能讓學(xué)生在閱讀課上帶著問(wèn)題、任務(wù)去鉆研課文，這樣，學(xué)生的閱讀就有了方向、目標(biāo)，能夠避免他們因?yàn)殚喿x而閱讀導(dǎo)致閱讀過(guò)程中注意力渙散的情況。學(xué)生帶著教師給的寫(xiě)作要求，或是仿寫(xiě)要求、續(xù)寫(xiě)要求去閱讀，這樣就能深入鑒賞句子，理解作者所要表達(dá)的中心思想，解讀作者表達(dá)的意思等，教師再給予啟發(fā)和引導(dǎo)，閱讀活動(dòng)就會(huì)事半功倍。這樣，學(xué)生更深入閱讀課文，閱讀水平相應(yīng)地也會(huì)得到提升。除此之外，在寫(xiě)的過(guò)程中，他們的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力均能得到鍛煉，這對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)起到積極作用。

三、運(yùn)用“以寫(xiě)促讀”法的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）基于句子仿寫(xiě)提升學(xué)生閱讀鑒賞水平

仿寫(xiě)是一種常見(jiàn)的“以寫(xiě)促讀”手段，顧名思義，仿寫(xiě)就是模仿作者去寫(xiě)作，在模仿的過(guò)程中，學(xué)生需要深入解讀、鑒賞語(yǔ)言，所以他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀鑒賞水平均會(huì)得到提升。高中語(yǔ)文課本中的課文內(nèi)容優(yōu)質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)能夠讓學(xué)生帶著目標(biāo)去鑒賞，充分感受這些句子的魅力。一般來(lái)說(shuō)，在仿寫(xiě)之前，學(xué)生需要從語(yǔ)法、修辭等角度對(duì)被仿寫(xiě)的句子進(jìn)行剖析。首先，從語(yǔ)法角度研究句子的格式是什么樣的，是單句還是復(fù)句，而復(fù)句、單句又有多種類型，這些都需要去研究。其次，從修辭角度研究句子使用了哪些修辭手法，如比喻、排比、擬人等。最后，從結(jié)構(gòu)角度，不同結(jié)構(gòu)的句子語(yǔ)氣是不相同的，有著不同的表達(dá)效果，如感嘆句、祈使句、疑問(wèn)句、陳述句等。因此，引導(dǎo)學(xué)生帶著仿寫(xiě)任務(wù)去閱讀，對(duì)于提升閱讀質(zhì)量、閱讀鑒賞水平有著重要的意義。

例如，閱讀課文《荷塘月色》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)“曲曲折折的荷塘上面……又如剛出浴的美人”這段話。它用排比、比喻等修辭手法描寫(xiě)荷塘上面的荷花與荷葉，富含意境之美。原本平淡無(wú)奇的月下荷塘經(jīng)過(guò)作者的描繪躍然紙上，讓人仿佛置身其境并且感到心曠神怡，眼前浮現(xiàn)出亭亭玉立的荷葉、潔白的荷花。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，給他們盡可能大的創(chuàng)作空間，教師可以讓學(xué)生從生活中任意選擇一處景色進(jìn)行仿寫(xiě)，確保體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等各方面的一致，字?jǐn)?shù)也盡可能相等。帶著仿寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生逐字逐句品味這段話，并且融入自己的思考，才能在閱讀與仿寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)作能力的提升。

（二）基于課文續(xù)寫(xiě)拓寬學(xué)生閱讀深度

續(xù)寫(xiě)是“以寫(xiě)促讀”的常見(jiàn)方法，就是接著課文繼續(xù)去寫(xiě)，這需要學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行梳理并且對(duì)人物特征進(jìn)行揣摩，這種寫(xiě)作形式驅(qū)動(dòng)著學(xué)生必須參與閱讀活動(dòng)并建構(gòu)知識(shí)。續(xù)寫(xiě)要求有以下幾點(diǎn)：（1）讀懂原文，且以課文結(jié)尾為起點(diǎn)，發(fā)揮想象，繼續(xù)寫(xiě)出故事情節(jié)的變化與發(fā)展；（2）展開(kāi)充分聯(lián)想與想象，力求真實(shí)生動(dòng)、合情合理；（3）續(xù)寫(xiě)文章在語(yǔ)言風(fēng)格、特點(diǎn)以及人物的性格特點(diǎn)和思想行為等方面與原文保持一致。從以上要求可以看出，續(xù)寫(xiě)是一種能夠有效磨煉學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的“以寫(xiě)促讀”手段。續(xù)寫(xiě)課文時(shí)，先對(duì)中心進(jìn)行確定，結(jié)合中心構(gòu)思故事情節(jié)；再展開(kāi)合理想象，推測(cè)情節(jié)的發(fā)展，可以從多個(gè)角度去想象幾種結(jié)果、情況，然后從中選擇合適的；最后，續(xù)寫(xiě)要避免出現(xiàn)自相矛盾的情況，確保上下文融為一體。

例如，閱讀教學(xué)《邊城》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)局“……守在船頭的祖父睡著了，躺在岸上的翠翠同黃狗也睡著了”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。為了給課文一個(gè)合理的結(jié)尾，學(xué)生需要深入閱讀，對(duì)每一個(gè)人物的特點(diǎn)、形象進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)各種細(xì)節(jié)的揣摩，梳理每一個(gè)人物的形象特征。老船夫：重義輕利、淳樸善良、勤勞樸實(shí)、關(guān)愛(ài)至親；翠翠：純潔無(wú)瑕、情竇初開(kāi)、活潑可愛(ài)、善良美麗；儺送：幽默風(fēng)趣、淳樸善良、秀拔出群、英俊強(qiáng)壯。緊扣人物特點(diǎn)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)后面故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并彼此分享。此舉既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生真正參與了閱讀活動(dòng)，有利于進(jìn)一步拓寬閱讀深度。

（三）基于句子改寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

改寫(xiě)句子在“以寫(xiě)促讀”訓(xùn)練中比較常見(jiàn)，改寫(xiě)與仿寫(xiě)有很多相似之處，都是在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，但是與仿寫(xiě)不同，它主要是指從不同角度重新去構(gòu)建句子或?qū)懸黄恼拢聦?xiě)要求句式、修辭等保持一致，而改寫(xiě)則不是，它強(qiáng)調(diào)兩者之間的不同。在“以寫(xiě)促讀”教學(xué)中，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)句子提升其閱讀理解能力。尤其是在古詩(shī)文閱讀中，改寫(xiě)是一種有效的閱讀方法，雖然改寫(xiě)要求主要內(nèi)容不變，但是在古詩(shī)文改寫(xiě)中，無(wú)論是修辭運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、意境創(chuàng)造還是畫(huà)面設(shè)置均有可發(fā)揮空間。因此，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)有利于提升學(xué)生賞析水平，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)《登高》時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生分組討論每一句古詩(shī)的內(nèi)涵，深入理解每一句話的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)改編成散文。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有了更深入的認(rèn)識(shí)，充分領(lǐng)略了古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境美、情感美等，閱讀理解能力也會(huì)得到極大的提升。

（四）基于寫(xiě)讀后感增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候囫圇吞棗、走馬觀花，所以不得精髓，而寫(xiě)讀后感能夠解決這一問(wèn)題。從理論上來(lái)說(shuō)，要想寫(xiě)出來(lái)的感悟越豐富，就需要將課文讀得越透徹。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，通過(guò)這種方式驅(qū)動(dòng)他們深入閱讀、品味，揣摩人物的心理特征，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟。換言之，只有深入閱讀，感受豐富了，寫(xiě)讀后感才會(huì)水到渠成。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀情感豐富的《祝?！贰独子辍贰而欓T宴》等課文時(shí)，這些課文有很強(qiáng)的故事性，人物的性格復(fù)雜且具有多樣性，故事情節(jié)也跌宕起伏，學(xué)生在讀完后往往回味無(wú)窮，有很多想要表達(dá)的感想。因此，在閱讀這類課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，驅(qū)動(dòng)他們換位思考，將自己代入角色去感受、體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上闡述自己的個(gè)性化感悟，寫(xiě)出精彩的讀后感。

總之，高中語(yǔ)文閱讀運(yùn)用“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法體現(xiàn)了寫(xiě)作與閱讀的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)去閱讀，目標(biāo)清晰，方向明確，不僅閱讀質(zhì)量得到保證，而且鍛煉提升了閱讀鑒賞能力、信息提取能力和問(wèn)題解決能力。高中語(yǔ)文教師合理運(yùn)用“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等寫(xiě)作形式提升閱讀教學(xué)效率，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。