文 葉靜艷

幼兒的同伴交往是幼兒在與同伴生活和游戲中建立起來的人際關(guān)系，對幼兒的社會性發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。戶外角色游戲作為幼兒喜愛的游戲類型之一，在培養(yǎng)幼兒的交往能力方面發(fā)揮著重要的作用。如何讓自控力弱、交往經(jīng)驗少、缺乏交往技能的小班幼兒學(xué)會與同伴交往呢？

一、合作游戲，促進(jìn)交流

小班幼兒年齡小，在戶外角色游戲時，他們常常沉浸在自己的游戲世界里，不會分享自己的游戲感受。教師作為游戲的主導(dǎo)者，可以以游戲參與者的身份，參與到幼兒的游戲中，引導(dǎo)、鼓勵幼兒在游戲中多與同伴交流，表達(dá)自己的想法。例如，玩“戶外燒烤”游戲時，“老板”忙于烤制烤架上的食物而忽視招待客人時，教師可以以“顧客”的身份去購買烤串。在購買過程中，教師還可以進(jìn)一步延伸話題：“可以給我刷點醬料嗎？”“你有什么味道的醬料？”等帶動“老板”積極融入情境，同時引導(dǎo)其他顧客結(jié)合生活中吃燒烤的經(jīng)歷，詢問老板：“老板，有烤腸嗎？有羊肉串嗎？有烤韭菜嗎？”這樣，燒烤游戲的語言交流就豐富了。

教師與幼兒共同游戲，帶動幼兒交流，既在潛移默化中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、掌握了游戲中的交際語言，又讓幼兒感受到相互交流的快樂，從而培養(yǎng)幼兒積極與同伴交流的習(xí)慣。當(dāng)幼兒表達(dá)的欲望被激發(fā)出來后，他們會更加愿意和同伴互動。

二、玩轉(zhuǎn)角色，拓展交往

多元的戶外游戲環(huán)境，為幼兒提供了扮演各種角色的機(jī)會。教師應(yīng)鼓勵、支持幼兒生成不同的游戲，大膽玩轉(zhuǎn)多種角色，并根據(jù)幼兒的游戲需求，將不同的游戲點聯(lián)動起來，以增加幼兒在游戲中與同伴的交往機(jī)會。

戶外場地上有一處擺有秋千架和搖椅，“娃娃家”的“爸爸媽媽”們會抱著“寶寶”去蕩秋千、坐搖椅。順應(yīng)幼兒的需求，“游樂場”游戲應(yīng)運而生，兩個游戲點就頻繁互動起來。“家長們”帶著“寶寶”去游樂場玩，他們跟游樂場的“工作人員”溝通：“我們要帶寶寶玩秋千、坐搖椅，請問票價多少錢？”“工作人員”回應(yīng)道：“游樂場門票1 元錢?！备锻赍X后，在“工作人員”的安排下，大家按秩序玩起了游戲。幼兒游戲時，常常會不經(jīng)意地自發(fā)“串門”，教師可以抓住這樣的契機(jī)，鼓勵不同角色之間相互交流。幼兒看到草地上盛開的野花，就采摘送給各處的同伴，開心地玩起了“送花”游戲。于是，教師建議他們開“花店”，并引導(dǎo)需要花朵的“顧客”對花店“老板”提出各種要求，花店“老板”應(yīng)根據(jù)“客人”的需求，提供相應(yīng)的服務(wù)。

不同游戲區(qū)域之間的游戲聯(lián)動和各類游戲角色之間的互動，進(jìn)一步增加了幼兒間的交往機(jī)會，在多次接觸中，幼兒與同伴的交往能力也逐漸得到提高。

三、創(chuàng)玩材料，化解矛盾

小班幼兒在角色游戲中出現(xiàn)爭搶游戲材料的現(xiàn)象十分常見，他們常常會為了一個碗、一份菜而爭搶哭鬧，甚至大打出手。一旦出現(xiàn)矛盾，就會大大影響幼兒間的同伴關(guān)系。教師可以引導(dǎo)幼兒在有著豐富自然資源的戶外游戲環(huán)境中，利用各種天然材料“以物代物”，就能較好地化解幼兒因為爭搶游戲材料而產(chǎn)生的矛盾。

例如，“娃娃家”的“媽媽”和“奶奶”為燒制一盤菜而爭執(zhí)不下，誰也不讓誰。這時，教師以“爺爺”的身份送去一盤樹葉，對“奶奶”說：“奶奶，請幫我把蔬菜洗干凈，燒一燒。”“奶奶”欣然地去洗菜了。燒好這份菜，受到啟發(fā)的“奶奶”又去草地上撿拾樹葉，繼續(xù)玩“燒菜”的游戲。有了類似的經(jīng)驗，“娃娃家”的成員們紛紛將小草、小石子等當(dāng)成各類材料烹飪菜肴，游戲內(nèi)容豐富了，爭搶行為也少了。

創(chuàng)玩材料，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中學(xué)會積極運用材料創(chuàng)造不同的玩法，并不斷調(diào)整自己的游戲行為，學(xué)會與同伴分享材料并友好相處。輕松愉快的戶外角色游戲調(diào)動了小班幼兒與人交往的積極性，他們在感受游戲樂趣的同時，切身體會到與同伴相互交流、共同游戲、友好相處的愉悅。教師應(yīng)多角度地引導(dǎo)小班幼兒，幫助他們提升交往能力，從而發(fā)揮出戶外角色游戲的價值，讓戶外真正成為幼兒游戲的樂園。