文 吳君妍 陳曉蘭

在我園一系列的蘆葦活動(dòng)中，幼兒親身參與、動(dòng)手操作、探索體驗(yàn)，在這樣的過程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、解讀與支持，幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師之間產(chǎn)生相互作用，在“行動(dòng)”中獲得新經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和了解是幼兒教育工作的起點(diǎn)。教師的角色從以往的設(shè)計(jì)者、組織者逐漸轉(zhuǎn)化為觀察者、記錄者。觀察與記錄是理解幼兒行為最為重要的判斷基礎(chǔ)，通過觀察可以不斷改善活動(dòng)的組織形式，支持幼兒向更高水平發(fā)展。下面我以中班課程故事《蘆葦建構(gòu)》為例，談?wù)勗趯?shí)踐中的一些探索與思考。

一、玩轉(zhuǎn)蘆葦，觀察初探

（一）快樂初識(shí)

“老師，我看到山洞那里有好多長(zhǎng)長(zhǎng)的草！”剛來園的小寶興奮地告訴我這個(gè)“驚天大事件”。他對(duì)山洞那里的草很感興趣，還提議在晨間鍛煉時(shí)帶領(lǐng)大家一起去看一看。

晨間鍛煉時(shí)間一到，幼兒們就迫不及待地出發(fā)了。來到草地，他們趕緊圍在蘆葦旁，有的用手摸，有的用鼻子聞，并熱烈地討論起來。幾名幼兒收集了一些散落在地的蘆葦稈，然后在草坪上擺弄起來，大家紛紛模仿，用蘆葦稈擺起了造型。

思考：幼兒是天生的科學(xué)家和探索者，他們對(duì)世界充滿了好奇。幼兒們對(duì)蘆葦都十分感興趣，但是對(duì)蘆葦?shù)恼J(rèn)識(shí)并不多。為了支持幼兒們的蘆葦建構(gòu)與創(chuàng)造活動(dòng)，我請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)自主調(diào)查蘆葦?shù)膩碓磁c作用，并設(shè)計(jì)蘆葦?shù)膭?chuàng)意玩法。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的想法，讓幼兒自主操作。

（二）創(chuàng)意建構(gòu)

實(shí)錄1：經(jīng)過一番熱烈的討論，幼兒們分享了自己的玩法：搭帳篷、房子、椅子、桌子……各種奇思妙想從幼兒的腦海中迸發(fā)，趁著幼兒們興趣正濃，我們又向草地出發(fā)了。

培彥和辰亦兩人合作搭帳篷，發(fā)現(xiàn)沒辦法固定蘆葦，便找我?guī)兔Γ骸袄蠋?，能不能給我們拿點(diǎn)膠帶？”旁邊的一一和可馨恰巧也碰到這個(gè)問題，我問道：“我們身邊有什么東西可以代替膠帶呢？”一一馬上想到：“我們可以去拿工具將它們綁起來?！辈莸剡呎糜杏變浩綍r(shí)玩的自制玩具：仙女棒、飛盤、沙包等。聽到一一的建議，培彥也趕緊去材料區(qū)看了看，最后選擇了仙女棒。

初次玩蘆葦，幼兒們有著各種各樣的想法。于是，活動(dòng)結(jié)束后我們立刻回教室進(jìn)行討論：“你們?cè)谕嫣J葦?shù)臅r(shí)候有沒有遇到什么困難需要大家一起解決呢？”一一馬上舉起手：“我們?cè)诖顜づ竦臅r(shí)候沒有膠帶，但是后來我們想到能用其他工具捆綁，可是我們綁的時(shí)候又不會(huì)打結(jié)?！陛孑媪⒖陶酒饋碚f：“我會(huì)！”說著就走到我身邊，拿起繩子演示起來。

思考：對(duì)幼兒來說，新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄兺貙捤悸?，重新審視自己的想法，甚至?duì)事物產(chǎn)成新的理解。在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在蘆葦建構(gòu)中需要用到“打結(jié)”這一技能，幼兒們也表現(xiàn)出對(duì)于獲得這一技能的迫切欲望。因此，在集體分享活動(dòng)之后，我在區(qū)域中投放了練習(xí)打結(jié)的材料，供幼兒在晨間來園、區(qū)域游戲或休息時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

實(shí)錄2：彤彤和同伴拿著蘆葦來到山頂上，用布條將三根蘆葦稈綁在一起，搭成一個(gè)“小帳篷”。完成后，他們撐開蘆葦?shù)娜弧澳_”，讓蘆葦立在山頂上?？梢魂囷L(fēng)吹來，“小帳篷”立刻就倒了。這時(shí)，旁邊的幼兒看見地上有兩個(gè)洞，就將兩根蘆葦?shù)摹澳_”插進(jìn)了洞里，想放第三只“腳”時(shí)卻犯了難。彤彤見狀，連忙說：“我來！”說著，她用手指在第三根蘆葦稈所在的泥土里用力地?fù)福瑩噶艘粫?huì)兒，她又跑回草坪邊的陽光房拿了把小鏟子繼續(xù)挖。洞終于挖好了，彤彤用力地將第三根蘆葦稈插進(jìn)洞里，這下三根蘆葦稈都穩(wěn)穩(wěn)地立在了洞里。

思考：在蘆葦建構(gòu)過程中，幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行科學(xué)探究，最終獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)。在搭建“帳篷”的過程中，部分幼兒已經(jīng)意識(shí)到將蘆葦?shù)撞糠珠_可以加強(qiáng)“小帳篷”的穩(wěn)定性。個(gè)別幼兒分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“蘆葦?shù)哪_要分開一點(diǎn)?！睂?duì)于幼兒提出的有價(jià)值的、可以探索的問題，教師可以組織幼兒一起來探究。因此，結(jié)合這一契機(jī)，我們組織了一次科學(xué)活動(dòng)“有趣的三腳架”，幼兒通過動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)“三腳架”，了解了三腳架的特性和優(yōu)點(diǎn)，最后將獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到蘆葦建構(gòu)中。

實(shí)錄3：濤濤和辰辰兩個(gè)人一起搭“帳篷”。辰辰幫忙扶蘆葦稈，濤濤用布條先將兩根蘆葦稈綁在一起，濤濤拿了一根新的布條，把第三根蘆葦稈也綁上去，由于這兩根蘆葦稈位置差不多，“小帳篷”并沒有立起來。濤濤繼續(xù)調(diào)整蘆葦稈的位置，嘴里嘟噥著：“哎呀，怎么回事呀？”一旁的辰辰看著說：“和我們?cè)诮淌依镒鋈_架一樣，將三根蘆葦?shù)木嚯x調(diào)整好，繩子往上面綁一些！”說著，便開始行動(dòng)起來。“小帳篷”終于站穩(wěn)了，濤濤開心地跳了起來。

思考：游戲經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒而言是相當(dāng)珍貴的。通過游戲，他們強(qiáng)化、加深了經(jīng)驗(yàn)，且使相關(guān)概念更加清晰。濤濤能夠和同伴合作，反復(fù)失敗后不放棄，依舊堅(jiān)持搭帳篷，并將集體活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)遷移至自己的操作實(shí)踐中，最終收獲了成功的喜悅！

二、精彩花絮，觀察延伸

（一）受傷了怎么辦

大家都在自由組合搭建蘆葦房子，閃閃突然跑到我面前說：“老師，我的手受傷了?！敝灰婇W閃的食指上裂開了一道口子，一絲絲血跡從里面滲了出來。

閃閃告訴我：“我在搭房子的時(shí)候，蘆葦稈上一根尖尖的刺劃破了手?！痹瓉?，隨著時(shí)間的推移，原本堅(jiān)實(shí)、光滑的蘆葦稈開始開裂、折斷，裂開的蘆葦稈確實(shí)存在安全隱患。

“蘆葦稈裂開了，你們覺得應(yīng)該怎么辦才能讓自己不受傷呢？”“將那些裂開的蘆葦稈挑出來，不要再玩了?！薄翱梢园涯切牡奶J葦稈修好，貼上膠帶，不讓它們?cè)倭验_?！薄拔覀兛梢源魃鲜痔?，這樣就不會(huì)被劃破手了?！薄巴娴臅r(shí)候也不能跟小朋友搶蘆葦稈，搶的時(shí)候手會(huì)被劃破的。”幼兒們爭(zhēng)先恐后地講述著解決辦法。

于是，我提醒幼兒玩蘆葦時(shí)一定要保護(hù)好自己的小手，同時(shí)也要保護(hù)好蘆葦，讓它們不再被損壞。

（二）送蘆葦回家

轟轟烈烈的整理蘆葦行動(dòng)在幼兒們的來回“奔波”中結(jié)束了，山坡上蘆葦?shù)嫩櫽安灰娏?，卻留下了一些制作工具。

我默默地拍下照片，回到教室后把這些照片放給幼兒們看，他們七嘴八舌地討論起來：“這是綁蘆葦稈的繩子，誰扔在那里了？”“還有一些布條?！?“肯定是剛剛收拾的時(shí)候沒有看見?！蔽页脵C(jī)追問：“這些繩子應(yīng)該怎么辦呢？”“我們?nèi)グ阉鼈兪帐昂?，把它們放到蘆葦稈旁邊?！薄拔覀兛梢哉覀€(gè)箱子當(dāng)繩子的家?！?/p>

在班級(jí)門口的“資源收集庫”里，我們找到了一個(gè)牛奶盒。幼兒們一起在牛奶盒上畫上好看的圖案，放到草坪上的蘆葦稈旁，然后又一起將散落在草坪上的繩子撿起來，放到了它們的“新家”里。

活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些小意外，這也同樣能夠?yàn)橛變簜儙硪馔馐斋@?！笆軅嗽趺崔k？”“怎么整理這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的蘆葦稈？”他們發(fā)現(xiàn)問題后會(huì)積極討論，及時(shí)解決問題。作為教師，應(yīng)該在深入分析幼兒的年齡特征和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際表現(xiàn)，適時(shí)適度地提供材料，與幼兒一同創(chuàng)設(shè)更好的游戲環(huán)境。

一次蘆葦建構(gòu)活動(dòng)極大地激發(fā)了幼兒們的興趣，他們不斷嘗試使用各類輔助材料，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整設(shè)計(jì)?！霸趺礃硬拍莒柟谭孔拥慕Y(jié)構(gòu)？”“用什么材料更加合適？”“房子到底是怎么造的呢？”我給幼兒們布置了一個(gè)任務(wù)：大家一起來收集各種房子的圖片和資料，為房子展覽會(huì)做準(zhǔn)備，我們的活動(dòng)還在繼續(xù)……

三、積極反思，能力提升

通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，才能幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)是親身體驗(yàn)，即回到行動(dòng)中，回到過程中。

教師要做的便是觀察幼兒的行為，觀察每一位幼兒正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，依據(jù)幼兒的活動(dòng)需求和發(fā)展現(xiàn)狀，為幼兒提供適宜的材料，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持，并且隨著幼兒探究的深入、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和行為的變化適時(shí)調(diào)整材料與活動(dòng)，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

“科學(xué)觀察→正確解讀→有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為，因此，教師需在“觀察發(fā)現(xiàn)問題→分析并尋找解決策略→實(shí)施策略→再次觀察并檢驗(yàn)策略的有效性”的循環(huán)往復(fù)中調(diào)整、完善自己的教育行為，從而營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。