文 吳 霞

幼兒的生活離不開游戲，游戲是幼兒獲取知識的主要途徑?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》 中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身經(jīng)驗獲取經(jīng)驗的需要。” 玩是幼兒的天性，玩什么？什么時候玩？在哪兒玩？怎樣玩？為什么這樣玩？可以把問題拋給幼兒。下面以“多米諾骨牌”游戲為例，談談幼兒在游戲中主動學習的情況。

一、從多米諾骨牌的使用，思考“主動學習”的內(nèi)涵

（一）多米諾骨牌玩法我做主

鏡頭一：在角色游戲時，甜甜和芊芊等幾位小朋友來到小劇場。很快，角色分工完成，甜甜是“售票員”，她從百寶箱里拿出多米諾骨牌?！靶龉?jié)目開始了嗎？我們要進去看表演。”六六邊排隊邊說。“還要等一等，可以先買票，你要買幾張票??？”“售票員”笑著問?！耙粡埓笕似保瑑蓮垉和?。”六六手里抱著兩個毛絨娃娃回應著?！昂玫?，這是你的票，請拿好?！绷舆^“售票員”手中的一大兩小的多米諾骨牌，帶著“寶寶”入座。

游戲中，多米諾骨牌成了小劇場的“兒童票”和“成人票”。多米諾骨牌還可以怎樣玩？這個問題打開了幼兒們的話匣子：“可以拼小花?！薄翱梢凿伒卮u?！薄翱梢陨w高樓?！薄酉聛恚變簜冊谝嬷菂^(qū)開啟了多米諾骨牌的探究之旅。

鏡頭二：在益智區(qū)里，果果用圍合的方式熟練地搭建多米諾骨牌籬笆，朵朵用連接、架空壘高的方式拼搭房子：“果果快來看，這是我搭的房子?！薄拔覀儼逊孔雍突h笆連起來吧?！惫f著，又找來幾只小籮筐平鋪在桌子上?！澳阍诟墒裁囱?？”豆豆探著腦袋問果果?！鞍讯嗝字Z骨牌按顏色分類，這樣就能很快找到我需要的顏色?！币粫汗し颍』h笆完成了?！凹t色、黃色、藍色、紅色、黃色、藍色……”“哇，好漂亮的籬笆?。　毙』锇閭凅@嘆道。

幼兒們開創(chuàng)出多米諾骨牌的不同玩法，如“按規(guī)律排序”“數(shù)字寶寶找朋友”“按大小排排隊”“接龍小游戲”。

鏡頭三：集體活動結束后，豆豆、朵朵搬來了小方桌和多米諾骨牌，圍坐在一起拼搭螃蟹和龍蝦。“是橙色的螃蟹和龍蝦哦！”我特意強調(diào)了“橙色”?！盁炝说捏π泛妄埼r就是這個顏色。”幼兒們聊了起來。

螃蟹、龍蝦的主題來自幼兒昨晚的美食。一句“昨天我吃的螃蟹燒熟了之后就是這個顏色”道出了朵朵對熟螃蟹顏色變化的認知，她的話引起了其他幼兒的興趣。

（二）多米諾骨牌游戲我分享

餐前播報時間，“多米諾小達人”每天和大家分享與多米諾骨牌親密接觸的美好時光?！白蛱焱砩希液蛬寢屧诩矣枚嗝字Z骨牌蓋了一座六層的樓房。”“今天，我在益智區(qū)玩的‘翻翻樂’，誰先翻到數(shù)字1 誰就勝利?！薄爱嬐陥D畫，我和嘻嘻用多米諾骨牌在小方桌上和地板上拼搭了迷宮?！币欢螘r間下來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，玩多米諾骨牌的人數(shù)變多了，幼兒的興趣變得持久了，游戲的質量提高了，幼兒從多米諾骨牌外顯的玩法轉向了深入思考。

回顧第一階段，幼兒游戲中不斷出現(xiàn)的學習行為讓我頓悟：幼兒天生具備主動學習的能力。“自主學習”就是幼兒在自由、自主、輕松的氛圍中，運用已有的生活經(jīng)驗操作材料，體驗游戲帶來的樂趣。在游戲中，要給幼兒提供開放的環(huán)境和材料以便幼兒大膽想象、勇于創(chuàng)造。

幼兒對多米諾骨牌的興趣更多是在建構上，讓材料與顏色、圖形發(fā)生聯(lián)系，多米諾骨牌發(fā)生的一系列連鎖反應到底是什么呢？幼兒們帶著問題觀看視頻，“多米諾大闖關”就這樣應運而生了。

二、從多米諾骨牌的挑戰(zhàn)，感悟“主動學習”的本質

（一）多米諾擂主的產(chǎn)生

鏡頭四：“我想試一試”闖關游戲吸引了很多幼兒。很快，直線形、方形、圓形、回字形、螺旋形五個關卡操作板都被幼兒們領走了?！翱?，我成功了！”“我可以和你換一下嗎？圓形的太難了，總是會倒?！薄笆堑?，直線挑戰(zhàn)起來簡單，所以闖關可以從簡單的開始?！蓖ㄟ^擂主展示區(qū)的創(chuàng)設，成功的幼兒紛紛在擂主處貼上了自己的學號標簽。

（二）多米諾效應的演變

幼兒們從多米諾骨牌的玩法中受到了啟發(fā)，進而利用多米諾效應開展游戲。如多米諾紙牌，將紙牌對折后站立在桌面上，一個接一個，多米諾紙牌完成；人體多米諾，先自己設計闖關關卡（如螺旋線），伴隨音樂，幼兒們在地面上保持間距按螺旋線的定位跑起來，直到音樂停止，調(diào)整間距，由一位幼兒喊口令：下跪（降低高度）→舉雙手（與肩同寬）→最后一個人開始往前推（雙腿收攏），第一位幼兒由教師托住，活動過程中要注意安全。

（三）多米諾合作的效應

鏡頭五：在多米諾闖關游戲中，擂主越來越多，獨立的闖關關卡已經(jīng)滿足不了幼兒?！袄蠋?，快來看，我的多米諾骨牌在‘樓梯’上也可以玩起來?！蔽易屑氁豢?，原來小銘將多米諾骨牌用平鋪、按規(guī)律逐漸遞增的方式搭建了一個樓梯，用手指輕輕一推，骨牌效應完成得非常成功?？墒撬f：“我還沒有來得及拍攝就結束了。”“有什么好的辦法能讓多米諾骨牌停留更長的時間呢？”教師順勢問道?！霸倨匆粋€往下的樓梯，把它們連起來，時間就會長一些了?！薄拔野炎约捍畹牟ɡ司€和他的樓梯連起來，這樣持續(xù)時間就更長了?！蔽医又f：“那就試一試吧。”“哎呀，你的骨牌把我的碰倒了，我要重新擺了?！薄白雷硬灰獡u，多米諾骨牌會倒的?！蓖ㄟ^不斷嘗試，終極關卡順利完成。

第二階段，游戲持續(xù)一段時間后，我感悟很深：“主動學習”不光是幼兒主動地學，材料的支持、教師的介入也會讓游戲變得更加豐富。通過對多米諾骨牌游戲的思考，我們創(chuàng)設情境，讓幼兒能夠遷移經(jīng)驗，拓展多米諾效應的玩法，而“主動學習”的本質，就是在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，推動幼兒的深度學習。

三、從多米諾骨牌的反思，體會“主動學習”的深度探究

（一）發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌游戲中的顯性問題

讓教師的“教”轉變?yōu)橛變褐鲃拥摹皩W”，促使幼兒讓多米諾骨牌游戲的玩法一直發(fā)生變化。從無目的地玩到闖關挑戰(zhàn)；從多米諾玩法的拓展到利用多米諾效應進行游戲；從一人獨自玩到多人合作玩。幼兒在每一個階段都能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過與同伴討論來分析問題、解決問題。這種主動探究、勇于創(chuàng)新、專注、積極表達的學習品質讓他們在多米諾骨牌游戲中變得自信、快樂。

（二）探索多米諾骨牌游戲中的影響要素

優(yōu)化材料，提高興趣。增加輔助材料，為他們提供更多選擇和探究空間。

整合場地，保障游戲。根據(jù)幼兒的需求，利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)（如游戲時間、過渡環(huán)節(jié)），及教室的每一寸空間進行游戲。

共享經(jīng)驗，合作游戲。無論語言、動作、能力還是情緒，幼兒之間必然存在著相互共通的發(fā)展區(qū)間。在經(jīng)驗共享、合作游戲中引導幼兒嘗試改變游戲中的行為方式，提高幼兒游戲中管理情緒的能力及合作意識。

（三）增強多米諾骨牌游戲與生活的聯(lián)系

幼兒在嘗試、體驗、探索中經(jīng)歷著整個游戲過程，為其生活經(jīng)驗的獲得提供了機會。他們在游戲前確定游戲計劃，在游戲中面對出現(xiàn)的問題能夠主動尋找解決問題的辦法，嘗試克服困難，感受成功的喜悅。

在多米諾骨牌闖關游戲中，“為什么圓形的闖關關卡總是失?。俊薄盀槭裁吹睫D彎的地方骨牌就停住了？”“為什么我的骨牌不會一次倒下，要用手指推幾次？”……幼兒對周圍的事物有著強烈的探究欲望，不斷促使幼兒思考與學習。

“還有紅色的多米諾骨牌嗎？我還要兩個?！薄皳u晃的桌子會把多米諾骨牌碰倒的。”幼兒面對出現(xiàn)的問題，不是立即向教師尋求幫助，而是運用已有的生活經(jīng)驗嘗試尋找解決問題的方法。“按顏色將骨牌分類，就能很快找到喜歡的顏色。”“在地板上玩，多米諾骨牌就不會倒了?！痹谏詈蛯W習中，會觀察、愛動腦的良好品質比游戲結果更重要。

在多米諾骨牌闖關游戲中，我發(fā)現(xiàn)闖關失敗的幼兒很難控制自己的情緒，有的直接放棄闖關，有的將失敗的原因推卸給自己的同伴……慢慢地，幼兒對失敗有了正確的認識，“擂主”的角色激勵幼兒一次次地挑戰(zhàn)關卡，他們的抗挫能力有了很大的提高。

在多米諾骨牌探索之旅中，幼兒收獲的不僅僅是數(shù)學知識、建構技能、優(yōu)秀的構圖作品，他們也學會了堅持、探索與合作。我認為，提高游戲質量可以為幼兒的學習打下堅實的基礎；開放性的環(huán)境和材料是幼兒主動學習的催化劑；幼兒應與同伴組成主動學習的共同體。讓我們繼續(xù)觀察和記錄幼兒的游戲過程，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒繼續(xù)探尋、不斷優(yōu)化、開拓進取。