文 王巧霞

幼兒園班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)老命題，以老命題開展新探究，旨在改變當(dāng)下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的“恒?；?、欣賞化、主題脫節(jié)、兒童主體性缺失”等現(xiàn)狀，讓主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正成為提升教師關(guān)注生活、解讀幼兒、理解主題等能力的有效手段。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性、支持性、發(fā)展性的主題教育環(huán)境中，從小處入手助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)教師課程觀的改變和兒童觀的轉(zhuǎn)化，又提升教師的課程執(zhí)行力，真正讓環(huán)境成為課程建設(shè)的重要載體。

一、理清概念，整合建構(gòu)與動(dòng)態(tài)發(fā)展

幼兒園主題區(qū)域環(huán)境是指將主題目標(biāo)和主題活動(dòng)的內(nèi)容物化在教室空間布局和區(qū)域材料中，它以尊重幼兒的發(fā)展為前提，為促進(jìn)幼兒自主、自由地探索而不斷完善各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園班級(jí)主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括主題環(huán)境的呈現(xiàn)、場地的設(shè)置和區(qū)域材料的投放。

對(duì)幼兒園班級(jí)主題區(qū)域概念的梳理和解讀，讓教師在創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)會(huì)將環(huán)境與主題、幼兒、發(fā)展目標(biāo)等要素相融合，并且對(duì)主題墻、自然角、生活區(qū)域等空間環(huán)境元素通過“主題式整合”的方式進(jìn)行建構(gòu)；也讓教師明確課程環(huán)境的建構(gòu)是“流動(dòng)的”，應(yīng)伴隨主題內(nèi)容、幼兒的興趣和需求及時(shí)更新調(diào)整，不斷激發(fā)幼兒探索新事物的愿望。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要關(guān)注主題區(qū)域環(huán)境與相關(guān)要素以及環(huán)境內(nèi)部要素之間的關(guān)系，將“生活性”“目標(biāo)性”協(xié)調(diào)統(tǒng)整，形成系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的整合性環(huán)境，還要關(guān)注可操作性，給幼兒提供直接感知操作和探索學(xué)習(xí)的空間，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供探究材料、支持探究分享等方式，讓幼兒主動(dòng)移動(dòng)擺弄，組合變換，創(chuàng)造發(fā)展，遵循自己特有的探尋路徑（認(rèn)知方式和方法），拓展經(jīng)驗(yàn)，獲得自主發(fā)展。

二、聚焦主題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性和生活性共融

目標(biāo)性即將教育目標(biāo)和期望幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如滲透在互動(dòng)的主題墻中、物化為可操作的材料、轉(zhuǎn)化為有意義的表征中等，在潛移默化中影響幼兒，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。如在“大班的我——我愛祖國”主題創(chuàng)設(shè)前，教師把主題目標(biāo)定為讓幼兒通過認(rèn)識(shí)我國的主要城市、名勝古跡和民俗民風(fēng)等來了解自己的祖國，感受祖國文化的燦爛與豐富，產(chǎn)生身為中國人的自豪感。因此，在主題活動(dòng)進(jìn)行前的區(qū)域環(huán)境環(huán)創(chuàng)中，墻面材料可選擇和“我愛祖國”有關(guān)的內(nèi)容，在各區(qū)域中創(chuàng)設(shè)與祖國有關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)區(qū)有“乘著巴士游中國”，建構(gòu)區(qū)有“中國這么大，我想去看看”，益智區(qū)有“城市棋”等，讓幼兒曬一曬自己出游的照片，搭一搭見過的建筑物、拼一拼去過的城市，從而更深入地了解祖國的地大物博，進(jìn)而產(chǎn)生自豪感。

生活性即創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、源于幼兒生活、濃縮幼兒生活、服務(wù)幼兒生活的主題教育環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師既關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)傳遞，又注重對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，如讓幼兒將自己去過的祖國各地的照片呈現(xiàn)在“中國這么大，我想去看看”的中國地圖板塊中，鼓勵(lì)幼兒將自己的感悟記錄和同伴分享交流，激發(fā)同伴的興趣，不僅讓幼兒對(duì)中國地圖有了進(jìn)一步的感知，還推進(jìn)了幼兒對(duì)主題內(nèi)容的深度了解。

三、關(guān)注幼兒，支架引領(lǐng)和自主開放并存

支架引領(lǐng)是基于幼兒的發(fā)展水平、興趣需要和問題困難，在環(huán)境中搭建“支架”。如在中班“走進(jìn)圖書館”這個(gè)主題區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師通過搭建問題支架來引導(dǎo)幼兒。教師們通過“你去過圖書館嗎”“你知道圖書館是怎樣的嗎”“你想要了解圖書館的哪些知識(shí)”“圖書管理員負(fù)責(zé)哪些工作”“小朋友應(yīng)該怎樣借閱圖書”等問題，讓幼兒學(xué)會(huì)思考與記錄問題，并將其呈現(xiàn)在環(huán)境中，形成問題墻、問題板、問題樹等環(huán)創(chuàng)作品，讓幼兒能看到自己的思考，并圍繞問題和教師、同伴、父母一起討論，共同尋找答案，并將大家共同認(rèn)可的答案以幼兒容易接受的方式呈現(xiàn)出來，不斷豐富主題區(qū)域內(nèi)容，讓幼兒的學(xué)習(xí)和游戲不斷深入發(fā)展。

對(duì)于幼兒來說，有意義的學(xué)習(xí)總是發(fā)生在遇到問題和解決問題的過程中。幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題都可以成為寶貴的教育資源。因此，我們認(rèn)為支架引領(lǐng)可以滿足幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中自主建構(gòu)的需求，讓幼兒逐漸脫離教師的物質(zhì)支持，獲得自主發(fā)展。

而自主開放性則強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與設(shè)計(jì)，收集環(huán)境內(nèi)容與材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)在空間、內(nèi)容、方式等方面是開放的，因此，在班級(jí)主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)過程中，教師為幼兒提供可自主操作的材料和適度“留白”的空間，讓幼兒依據(jù)自己的想法和環(huán)境與材料互動(dòng)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。如在小班“我上幼兒園”主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師以幼兒熟悉的動(dòng)物形象來設(shè)置區(qū)域名，如“鹿鹿聰明屋”“兔兔之家”“羊羊共享會(huì)”“維尼愛創(chuàng)意”等，都以可愛的卡通形象作為區(qū)域提示牌。對(duì)此，幼兒們提問：“為什么區(qū)域里沒有小動(dòng)物呢？”于是，教師及時(shí)讓幼兒們自己進(jìn)行調(diào)整，幼兒們主動(dòng)從家里帶來了毛絨玩具放進(jìn)各個(gè)區(qū)域，游戲時(shí)幼兒們玩得不亦樂乎。后期的游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師也會(huì)讓幼兒自己動(dòng)手。因此，幼兒們?cè)谕婢吖竦臄[放、材料的投放、空間的劃分上都有了自主權(quán)，對(duì)班里的環(huán)境做到了“心中有數(shù)”，他們建立了自主選擇與操作的信心和興趣，更愿意走進(jìn)各游戲區(qū)主動(dòng)游戲和學(xué)習(xí)了。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，支架引領(lǐng)和自主開放的并存，能讓幼兒的活動(dòng)方式由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究、實(shí)踐與體驗(yàn)。這樣，同伴之間交流分享的機(jī)會(huì)更多，表達(dá)和表現(xiàn)方式也更趨于個(gè)性化和多元化，活動(dòng)更顯張力與活力。

四、立足轉(zhuǎn)變，讓形式、理念與行為同步

班級(jí)主題游戲區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了從形式到理念到行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師在關(guān)注生活、聚焦主題、解讀幼兒等方面的“課程”執(zhí)行力的提升。

一是形式上體現(xiàn)了從一成不變到隨“題”應(yīng)變。班級(jí)游戲區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了從“固定名稱、固定地點(diǎn)、常規(guī)材料”到現(xiàn)在的“隨主題內(nèi)容或幼兒興趣和需要的變化而動(dòng)態(tài)變化”。例如，?。ㄒ唬┌嗟膮^(qū)域名為“鹿鹿之家”“鹿鹿書吧”“鹿鹿美工坊”等，以可愛卡通的動(dòng)物形象吸引幼兒的興趣，減輕分離焦慮；在“小小蛋兒把門開”的主題活動(dòng)中，又根據(jù)幼兒的需要將區(qū)域變成了“蛋蛋之家”“蛋蛋建筑師”“蛋蛋工藝坊”“蛋蛋聰明屋”等。又如，大（三）班的儲(chǔ)藏室根據(jù)主題的調(diào)整也在不斷變化，如“我長大了”主題變成“王毅朋友圈”，“黑夜秘語”主題變成“黑夜劇場”，“離園倒計(jì)時(shí)”主題變成“親子游學(xué)季”等。

二是在理念上實(shí)現(xiàn)了從成人預(yù)設(shè)到幼兒合作。曾經(jīng)的游戲區(qū)由教師精心打造，與主題脫離，與課程無關(guān)，往往是預(yù)設(shè)大于生成。實(shí)踐后，教師會(huì)在觀察幼兒的游戲行為后，從課程深入推進(jìn)的角度來投放材料，讓幼兒成為區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造者。如在游戲棋區(qū)域中，我們提供了一副“娃娃游中國”地理游戲棋，原先的預(yù)設(shè)是讓幼兒在利用游戲棋熟悉中國地圖，但是幼兒在使用的過程中出現(xiàn)了放棄游戲、不愿參與的行為。教師在經(jīng)過觀察、反思、詢問與調(diào)整之后，和幼兒一起將游戲棋規(guī)則改成了“圍棋”的使用規(guī)則，并將每個(gè)城市的地理形狀制作成特殊棋盤，還將這張超大棋盤張貼在墻面上。這些調(diào)整讓幼兒在走棋的過程中，感受到不同城市的地圖大小、形狀的差異。理念上的轉(zhuǎn)變，促使教師跟隨幼兒的興趣和主題去思考和改進(jìn)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是在行為上實(shí)現(xiàn)了從教師包辦轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡坠步ê献鳌＝處焸儚钠鸪醯摹靶列量嗫嘧鰠^(qū)角，一年到頭一個(gè)樣”，逐漸過渡到與主題深度融合，真正實(shí)現(xiàn)了從課程的思維去審視班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適切性，運(yùn)用多種藝術(shù)手段以及家長資源去完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)，逐漸實(shí)現(xiàn)全方位的展示，實(shí)現(xiàn)了師幼的共建合作。

基于此，我們發(fā)現(xiàn)，立足課程生活化理念，聚焦班級(jí)主題區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，不僅需要教師基于兒童立場，時(shí)刻關(guān)注幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，充分激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，循序漸進(jìn)地推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展，更需要我們從專業(yè)的角度去分析教師在創(chuàng)設(shè)過程中行為的適切性與教育價(jià)值的合理性，在提升教師“課程”執(zhí)行力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒合力共建真實(shí)游戲場景的目標(biāo)。