文 賈文芬

自課程游戲化項目實施以來，結(jié)合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，我們直面班級游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，重新審議并合理規(guī)劃班級活動區(qū)域，變“從教師中來”為“從兒童中來”，尊重幼兒意見，傾聽幼兒心聲，與幼兒一起策劃、設(shè)計、收集材料；布置、美化班級環(huán)境，共同優(yōu)化班級游戲區(qū)域環(huán)境。

一、優(yōu)化空間，變整體布局為分區(qū)布局

存在問題：許多班級將空間創(chuàng)設(shè)成三個區(qū)域，即區(qū)域活動空間、集體教育活動空間和進餐活動空間，這樣的劃分既省去了更換活動時來回挪動桌椅的麻煩，也便于教師集中指導(dǎo)。但是，幼兒們在這樣的環(huán)境區(qū)域活動時，容易出現(xiàn)有些空間未能有效利用，有些空間過于擁擠的現(xiàn)象。如集體教學(xué)區(qū)和進餐活動區(qū)除集體教學(xué)、晨檢和用餐時間在使用，其他時間基本閑置，而這兩大空間的浪費直接造成了區(qū)域游戲空間的過度擁擠。

優(yōu)化策略：我們對照《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》，重新審視班級的空間布局。區(qū)域規(guī)劃時應(yīng)注重動靜分離，將閱讀區(qū)、益智區(qū)等需要安靜環(huán)境的學(xué)習(xí)型游戲區(qū)安排在室內(nèi)，將表演區(qū)、角色區(qū)等氣氛活躍的社會交往型游戲區(qū)設(shè)置在走廊等公共區(qū)域；注重因需設(shè)區(qū)，如將美術(shù)區(qū)、生活區(qū)設(shè)置在離水源較近的地方，方便幼兒隨時用水；將美術(shù)區(qū)與閱讀區(qū)相鄰而設(shè)，便于兩個游戲區(qū)的幼兒共用紙張、筆、剪刀等工具。此外，我們在班級區(qū)域材料柜下面安裝了萬向輪，便于教師和幼兒根據(jù)活動需要隨時移動、調(diào)整區(qū)域材料。這樣的區(qū)域設(shè)置，合理地利用了室內(nèi)空間和公共場地，各區(qū)域既相對獨立，又相互流通，便于幼兒自主活動和體驗游戲。

二、關(guān)注幼兒，變教師主導(dǎo)為師幼協(xié)同

存在問題：在班級活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師過多地從主觀意識出發(fā)，區(qū)域材料投放、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域名稱擬定等基本由教師一手包辦。

優(yōu)化策略：組織教師參加區(qū)教育發(fā)展中心組織的《如何在環(huán)境中滲透幼兒為本的教育理念》系列研學(xué)培訓(xùn)和沉浸式教研活動，改變教師的觀念，使她們了解到只有從兒童視角出發(fā)才能創(chuàng)設(shè)出滿足幼兒活動的班級環(huán)境，也可直接讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計與布置。教師應(yīng)樹立“兒童的成長環(huán)境需要兒童參與”的觀念，將與幼兒對話作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、審議與優(yōu)化的起點，變“教師做”為“教師、幼兒一起做”。通過開展調(diào)查問卷、討論、談話等方式，讓幼兒說說“我們的環(huán)境中有什么？應(yīng)該有什么？還需要什么？怎樣布局？如何擺放？可以怎樣玩？”引導(dǎo)幼兒對原有環(huán)境進行評價，并從游戲的內(nèi)容、材料的選擇、游戲的規(guī)則以及游戲的玩法等方面，提出改進建議。讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中促進自身計劃、判斷、規(guī)劃、交流、合作、操作、調(diào)整等多方面能力的綜合發(fā)展。

三、調(diào)整材料，變固定單一為開放多元

存在問題：在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在活動材料的投放上還存在一些比較典型的問題：一是高、低結(jié)構(gòu)材料投放比例不合理，高結(jié)構(gòu)材料偏多，低結(jié)構(gòu)材料偏少；二是教師對材料的適宜性和針對性關(guān)注不夠，不能夠根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求來選擇材料；三是在材料的收集與使用上，較多地體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)性”，材料收集未能讓家長、幼兒參與其中；四是在材料的運用上，幼兒只能按照教師的“預(yù)設(shè)”進行操作，主觀能動性未得到充分發(fā)揮。

優(yōu)化策略：一做“除法”，去除教室環(huán)境中色彩過于鮮艷、雜亂的底色；去除環(huán)境中沒有實際意義的環(huán)境裝飾品；清除無人問津的“僵尸材料”與廢舊材料。二是做“加法”，增加品種多樣、數(shù)量充足、利于操作的低結(jié)構(gòu)、開放性材料；收集安全衛(wèi)生的自然物、可循環(huán)利用的廢舊物品等；有層次性地投放材料，均衡配置高、低結(jié)構(gòu)材料的比例。三是做“乘法”，最大限度地發(fā)揮材料的使用功能，設(shè)立班級“材料超市”，供幼兒自主選擇、操作和探究，并引導(dǎo)幼兒積極嘗試“一物多玩”“一物精玩”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。

我國教育家陳鶴琴先生曾說過：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”幼兒是獨立發(fā)展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了環(huán)境生命。在今后的工作中，我們更應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能與幼兒互動的環(huán)境，并充分利用環(huán)境來展示幼兒的學(xué)習(xí)過程和探索過程，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育功能，體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。