（三江學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210012）

1、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念的界定

大約在2000年，一些學(xué)者正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，但是并沒有明確的相關(guān)概念，這種狀態(tài)一直持續(xù)到2011年。在美國，相關(guān)的學(xué)者莫林·拉赫格倫·普拉特（Maureen lakhgren pratt）對于“翻轉(zhuǎn)課堂”該詞提出了相關(guān)的定義。他認(rèn)為，簡單來說翻轉(zhuǎn)課堂就是一種將上課內(nèi)容走出教室的一種形式。但是很顯然此時還學(xué)著對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義還存在很大的不足，他只是簡單地認(rèn)識到教學(xué)的時間以及地點上的變化，并沒有加以深入解釋與理解。2011年7月，在美國，學(xué)者本杰明等人舉行了一場關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的大會。在該會議中，一眾學(xué)者對于“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞的概念進行了充分的界定。對于翻轉(zhuǎn)課堂，他們的看法有幾下幾個方面：第一，他們認(rèn)為這一課堂不僅屬于一種教學(xué)方法，還屬于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境，且這種環(huán)境具有個性化特征，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二，他們認(rèn)為這一課堂還屬于一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是一種將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和直接講解相結(jié)合的模式。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，本文認(rèn)為這一課堂形式是指立足于教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容以及時間，將教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。因此，其也可以被稱之為顛倒課堂教學(xué)模式。該模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的作用。這是因為，在該模式的作用下，相關(guān)基礎(chǔ)知識的講授不再成為課堂上的主要內(nèi)容。在課前，學(xué)生可以借助視頻來提前學(xué)習(xí)之前在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課堂中，師生之間以及學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進行互相討論；在課后，還可以進行更深入地交流與練習(xí)，以進一步加深理解。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1、有利于充分尊重學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)模式的信息化

素質(zhì)教育背景下，在學(xué)校體育教學(xué)中，需要嚴(yán)格遵循“以人為本”的教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生創(chuàng)建出一個良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的熱情與興趣，逐漸加強對體育理論知識的了解與認(rèn)識，除此之外，還應(yīng)該充分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的綜合型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的存在能夠充分地實現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生主體性的體現(xiàn)，因此將該教學(xué)法引入學(xué)校體育教學(xué)中，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于其在輕松愉快的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)。近幾年來，隨著體育教育改革進程的不斷加深，我國越來越的學(xué)校開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法運用于體育教學(xué)中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不受時間與空間的限制，并且十分尊重每一位學(xué)生的個體差異，因而該教學(xué)模式不但有助于學(xué)生對于體育理論知識的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生提升體育技能水平，同時也有利于其體育鍛煉意識的強化，從而逐步養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，進而有利于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，由于受到課堂時間的限制，學(xué)生難以充分發(fā)揮其個性。而在學(xué)校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生則可以不受教學(xué)時間的限制，利用課余時間反復(fù)觀看教學(xué)視頻資料，從而有利于增加其學(xué)習(xí)的有效時間，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入體育教學(xué)中，充分尊重了學(xué)生的個體差異性，充分調(diào)動學(xué)生對于體育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，從而促進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果的強化。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校體育教育的改革與發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，通過實施信息化教學(xué)模式，能夠補全體育教學(xué)內(nèi)容，更改教學(xué)形式，使教師與學(xué)生能夠通過多媒體視頻等方式來進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而有利于促進體育教學(xué)質(zhì)量的提升。將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教師所講授的知識，也可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而不斷拓展自身的知識結(jié)構(gòu)。

2.2、有利于學(xué)生與教師之間有效溝通，增強學(xué)生對知識的內(nèi)化效率

將翻轉(zhuǎn)課堂引入學(xué)校體育教學(xué)中，有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從而建立新型的以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，通常是以教師為中心，由教師來對整個課堂進行主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動地接受、學(xué)習(xí)。而將翻轉(zhuǎn)課堂運用到學(xué)校體育教學(xué)之中，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師能夠留下充足的時間給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在課前進行基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，課上與老師、同學(xué)進行問題討論，課后多加練習(xí)，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性?？偟膩碚f，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，有利于增進師生之間的溝通與交流，有利于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。除此之外，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師還可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放重點與難點內(nèi)容，從而有利于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，進而有利于增強其對知識的內(nèi)化效率。

3、翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1、體育教學(xué)課前準(zhǔn)備階段

在開展體育教學(xué)活動之前，體育教師應(yīng)該先做好課前準(zhǔn)備工作，即先制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，然后通過各種途徑搜集與本課程相關(guān)的視頻，也可以自己錄制與體育教學(xué)相關(guān)的視頻課件，在錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的過程中，體育教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃來對視頻量進行合理劃分，并將每段視頻控制在一定的時間之內(nèi)。對于重點與難點內(nèi)容，應(yīng)該進行分段教學(xué)，并將多個視頻進行融合錄制。另外，體育教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的興趣點和注意力集中的時間，來向?qū)W生播放體育教學(xué)視頻，在該過程之中，教師可運用放大、慢放以及重復(fù)播放的形式，并且適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合動作以及語速，生動且直觀地為學(xué)生展現(xiàn)出體育運動之中的重難點部分，使其能夠更加仔細(xì)、精準(zhǔn)地知曉體育運動技術(shù)動作與技巧，從而能夠進一步加深學(xué)生對于體育知識以及技術(shù)的理解與記憶。

3.2、體育教學(xué)的課中學(xué)習(xí)階段

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生對體育教師所講解的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。因此，在體育教學(xué)的課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一些重點與難點知識記錄下來，然后將學(xué)生進行分組，使每個小組的成員之間進行相互交流、學(xué)習(xí)與討論，對于那些經(jīng)過討論也無法解決的問題，對教師進行匯報，隨后教師根據(jù)每個小組所匯報的問題進行歸納總結(jié)，從而進行集中講解與示范。在這一過程中，體育教師也應(yīng)該積極參與其中，增進自身與學(xué)生之間的交流與互動，對于小組學(xué)生在討論過程中所出現(xiàn)的疑難問題，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣一來，既有利于樹立平等和諧的師生關(guān)系，又有利于提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.3、體育教學(xué)課后鞏固階段

在完成課前準(zhǔn)備與課中學(xué)習(xí)階段之后，體育教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課后利用空閑時間對體育運動知識與技術(shù)動作進行鞏固，對教學(xué)視頻中所出現(xiàn)的技術(shù)動作進行二次回憶，并根據(jù)學(xué)生的提問點，來對教學(xué)視頻進行二次播放，并進行適當(dāng)?shù)闹v解與示范，以進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。在經(jīng)過二次復(fù)習(xí)之后，如果學(xué)生仍然存在一些疑問，體育教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動請教教師，并為他們提供更加詳細(xì)的講解。另外，體育教師還應(yīng)該主動與學(xué)生進行溝通交流，全面了解學(xué)生對體育課堂教學(xué)的意見，并對這些意見進行歸納總結(jié)，然后對自身的教學(xué)方法進行相應(yīng)的調(diào)整與改進。

3.4、體育教學(xué)反饋評價階段

高校體育教學(xué)反饋評價主要包括對學(xué)生的體育動作技能與教師的教學(xué)能力進行評價。第一，在學(xué)生體育動作技能的反饋評價中，體育教師在完成階段性教學(xué)任務(wù)之后，根據(jù)體育運動技巧或者動作要領(lǐng)來設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成某一階段的教學(xué)內(nèi)容之后，由評審團來對學(xué)生的體育運動動作進行綜合評價并打分，主要包括學(xué)生完成體育動作的熟練程度、規(guī)范性等方面，評價方式包括教師評價與學(xué)生評價兩種，以便于學(xué)生對自身的體育運動技能水平有一個正確的認(rèn)識，充分了解自己的優(yōu)點與缺點，并在今后的練習(xí)中進一步規(guī)范和完善自己的技術(shù)動作；第二，對教師的教學(xué)能力進行評價，在體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然以學(xué)生為中心，但卻對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力對于整個教學(xué)活動的質(zhì)量有著重要的決定作用。因此，有必要對體育教師的教學(xué)能力進行評價，其主要可運用學(xué)生評價的方式來對教師的教學(xué)能力進行評價，具體的說，學(xué)生可以通過匿名投票的方式，來對教師的體育專業(yè)知識、視頻制作能力等方面進行評價，以便于教師對自身的教學(xué)情況進行改進與優(yōu)化。

4、翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的注意事項

4.1、注重教師業(yè)務(wù)能力的提升

從表面上來看，該教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上將教師的作用進行淡化，但這也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。首先，教師自身需要擁有十分豐富且專業(yè)的體育運動知識與技能；其次，教師自己所制作的小視頻需要具備有效地傳輸知識以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效，所以這便對教師進行視頻制作的能力提出比較高的要求；再次，為了有效掌握體育教學(xué)狀況，體育教師還需要對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)與信息進行收集與分析，這就需要教師具備一定的反饋信息收集能力；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了有效提升，學(xué)生會向教師提出各方面的問題，因此，教師需要充分考慮不同學(xué)生的情緒體驗，有效掌控教學(xué)節(jié)奏，通過靈活多變的形式活躍課堂范圍，進而全面提升教學(xué)質(zhì)量，這就需要提升教師掌控課堂的能力。

4.2、加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，體育教師需要把自己所收集以及制作的視頻發(fā)布至一個網(wǎng)絡(luò)平臺之中，以便學(xué)生可以隨時隨地地進行觀看與學(xué)習(xí)，這就需要教師構(gòu)建能夠為學(xué)生提供指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以充分滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需要。因此，體育教師應(yīng)該積極開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動的系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需求，積極融入豐富的模塊內(nèi)容，例如，可以設(shè)置基本內(nèi)容、游戲模塊、在線答疑、體育技能、課后評價、進度跟蹤、成果展示、意見反饋等模塊，并根據(jù)不同模塊的需要，上傳相應(yīng)的文字、圖片與視頻等，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行在線跟蹤，了解其學(xué)習(xí)進度。而學(xué)生則可以通過這一平臺自主選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對教師進行在線提問，從而充分滿足自身的個性化需求。