文 陳 超

從我國幼兒園課程改革實踐來看，越來越多的幼教研究者和實踐者認識到園本課程資源開發(fā)的重要性，特別是立足不同地域課程資源實際，來選擇和優(yōu)化園本課程資源結(jié)構(gòu)，增加可供開發(fā)的課程資源內(nèi)容，可以發(fā)揮園本課程資源的優(yōu)勢和特色。從園本課程的提出到園本課程資源的開發(fā)，不同地區(qū)幼兒園的實施方法也存在差異性。園所本身應(yīng)該結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展情況，立足幼兒的教育興趣和成長需要，來構(gòu)建和完善適合本園的課程資源。幼兒教育階段的課程資源開發(fā)，在響應(yīng)國家、地方、園所三級管理機制的基礎(chǔ)上，還要圍繞國家教育行政部門、相關(guān)教育機構(gòu)所設(shè)立的基本課程，結(jié)合地方實際情況來開發(fā)相應(yīng)的課程資源，豐富園本課程資源，凸顯園所特色。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)中的問題

很多幼兒園都能認識到園本特色的重要性，并結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢和園所實際來構(gòu)建相應(yīng)的特色課程。目前來看，農(nóng)村幼兒園園本課程資源越來越多，但其開發(fā)與利用的效果并不理想，其問題主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）農(nóng)村幼兒園師資力量不足

園本課程資源的開發(fā)并非是單純地設(shè)置一門課程，還要關(guān)注課程的教學(xué)、教研與評價等內(nèi)容。當(dāng)前，很多農(nóng)村幼兒園雖然也在極力拓寬園本課程資源的開發(fā)渠道，但從整體上看，很多園所的師資力量相對較弱，缺失應(yīng)有的課程開發(fā)與教研能力，導(dǎo)致園本課程開發(fā)受阻，實際教學(xué)效果并不理想。事實上，園本課程資源開發(fā)對幼兒園教師素質(zhì)的要求是很高的，而很多農(nóng)村園所幼兒師資總體水平不高，不具備園本課程資源開發(fā)所需的能力。幼兒園園本課程資源開發(fā)，需要專業(yè)能力較強的教師的參與，而在農(nóng)村幼兒園，由于師資結(jié)構(gòu)和師資水平的制約，很多教師僅僅只會對一些教科書或資料進行照本宣科式的試用，還談不上對園本課程資源進行開發(fā)與利用。如一些幼兒教師錯誤地將教科書中的內(nèi)容進行改編、整理、再實施，也無法真正實現(xiàn)園本課程的建設(shè)目標(biāo)。

（二）農(nóng)村幼兒園缺失應(yīng)有的園本課程資源開發(fā)的環(huán)境和條件

由于受自身區(qū)位、資源和經(jīng)濟發(fā)展等條件的制約，很多農(nóng)村幼兒園并不具備開發(fā)園本課程資源的相應(yīng)環(huán)境，即便是一些公立幼兒園，也并非具備相應(yīng)的課程資源開發(fā)條件。還有很多農(nóng)村私立幼兒園，在教育經(jīng)費、師資力量、辦園環(huán)境等方面，也難以具備相應(yīng)的條件。如室內(nèi)活動場所不足，室外活動場地受限，缺失應(yīng)有的游戲教室、圖書室、玩具室等，也很難保障園本課程資源開發(fā)的持續(xù)性。

（三）農(nóng)村幼兒園缺失應(yīng)有的學(xué)科教育氛圍

從幼兒園園本課程資源開發(fā)的實踐來看，園本課程開發(fā)需要動態(tài)發(fā)展與不斷改進和完善的過程。但從農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀來看，盡管園所自身對園本課程參與熱情較高，但在園本課程開發(fā)上，還需要協(xié)調(diào)好園所與教師、園所與幼兒、園所與社區(qū)、園所與家長的關(guān)系，對社會諸多領(lǐng)域的資源進行廣泛融合。所以，從當(dāng)前幼兒教育行政管理層面來看，對于幼兒園園本課程的開發(fā)，還要從課程的縱向發(fā)展和橫向關(guān)聯(lián)等方面進行思考，著眼于時代的發(fā)展和幼兒教育需求的變化，進行長遠規(guī)劃，才能更好地促進園本課程的發(fā)展，才能更好地塑造幼兒健全的人格。

二、完善農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)的有效建議和路徑

（一）從提升教師園本課程開發(fā)的能力

幼兒園園本課程資源開發(fā)最基本的要素是師資結(jié)構(gòu)和師資專業(yè)能力。所以，我們要積極開展師資專業(yè)培訓(xùn)，以提升農(nóng)村幼兒園的師資水平。

1.對幼兒教師進行專業(yè)化課程培訓(xùn)

加強對本園幼兒教師整體課程能力的培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)知識水平和教育教研能力。一方面，轉(zhuǎn)變廣大幼兒教師的學(xué)科觀念，讓他們認識到園本課程資源開發(fā)的重要性，要鼓勵廣大幼兒教師，積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，參與課程資源開發(fā)實踐。過去，很多幼兒教師在學(xué)科教學(xué)上，習(xí)慣于“傳統(tǒng)的教材解讀式”的教學(xué)模式，對于新的教學(xué)方法、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教材及課程，并未給予足夠重視。園長要積極倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)廣大教師主動參與課程資源開發(fā)，組織不同學(xué)科課程的資源開發(fā)小組，由各個幼兒教師負責(zé)具體的教學(xué)任務(wù)和課程開發(fā)內(nèi)容，增強廣大幼兒教師的主動性。同時，課程專業(yè)化培訓(xùn)是提升幼兒教學(xué)技能和教學(xué)水平的重要途徑，園長要提醒教師及時轉(zhuǎn)變思想，認識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的課程資源的開發(fā)觀，以積極的心態(tài)，投入課程資源開發(fā)中，面對問題，迎難而上，提升自身的課程開發(fā)能力。另一方面，注重專業(yè)化培訓(xùn)的科學(xué)組織與評價，專業(yè)課程培訓(xùn)的實施，要立足幼兒園實際，整合園所所有力量，提升園本課程的開發(fā)水平。如在幼兒健康、幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的指導(dǎo)上，要圍繞現(xiàn)有教材和課程，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多情況下，幼兒教師在課程資源開發(fā)上，會以教科書、教學(xué)參考書及其他輔助資料作為基礎(chǔ)資料。事實上，利用專業(yè)化培訓(xùn)，引入更多的課程資源教學(xué)內(nèi)容，也讓廣大幼兒教師能夠從激發(fā)幼兒的探究意識和興趣入手，營造樂于參與、樂于學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.注重引進專業(yè)化師資隊伍

幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用，要拓寬師資結(jié)構(gòu)，邀請行業(yè)專家，特別是與有成功經(jīng)驗的園所進行合作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。園本課程開發(fā)需要專業(yè)化師資隊伍，我們在挖掘本園師資合力的同時，還要積極請行業(yè)專家來破解教育實踐中遇到的難題。當(dāng)然，這并非要一味地按照專家的意見來部署和安排，而要從深化學(xué)科交流、增進教育實踐學(xué)習(xí)中積極歸納和總結(jié)成功經(jīng)驗，來優(yōu)化和改善園本課程資源的建設(shè)效果。如專家在對課程結(jié)構(gòu)、課程深度和課程內(nèi)容的把握上更具準(zhǔn)確性和可行性，結(jié)合他們的意見，對園本課程資源內(nèi)容進行調(diào)整，可以讓課程資源開發(fā)更具科學(xué)性。另外，在專家的引領(lǐng)下，本園教師能夠與專家進行更深入的交流和學(xué)習(xí)，有助于提升本園教師的教學(xué)水平。

3.強化幼兒教師間的合作與交流，深化教研教學(xué)

園本課程資源的開發(fā)是循序漸進的過程，在開發(fā)中需要教師之間進行廣泛而深入的交流、合作與互助。園所負責(zé)人要積極組織教師交流會，分享園本課程資源，對個人的教學(xué)經(jīng)驗進行交流和探討，解決個人教學(xué)的局限性問題。過去，很多教師在課程教學(xué)上，習(xí)慣于獨立、封閉式的教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅限制了教學(xué)視野，也阻礙了教師教學(xué)能力的提升。我們通過多種形式的教師學(xué)科研討會，發(fā)揮教師互動、交流的優(yōu)勢，鼓勵新教師多談想法，多提意見，讓廣大教師能夠從中獲得提升，讓有經(jīng)驗的教師共同探討并解決問題。深入的合作與交流能讓教師從他人的經(jīng)驗中吸收有益的方法和建議，促進了教學(xué)觀念的提升。

（二）優(yōu)化幼兒園園本課程資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)

1.立足園本課程實際，拓寬多樣化課程

農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)，要因地制宜、因時制宜，要立足園所實際和地域特色，著力挖掘本園優(yōu)勢課程資源。在課程資源結(jié)構(gòu)上，不能局限于現(xiàn)有教材和園所自身的課程資源，還要與其他優(yōu)秀園所展開多元化合作。如引入其他園所的師資力量，積極與幼兒家長和社區(qū)展開多元化合作。事實上，在園本課程資源整合的過程中，幼兒園作為主導(dǎo)者，既要充分挖掘自身課程資源優(yōu)勢，也要帶領(lǐng)教師走出教材，走出教室，走進生活，走進社會。同時，幼兒是園本課程資源學(xué)習(xí)的主體，要教會他們自發(fā)利用身邊觸手可及的資源，滿足自身的求知欲。如教師可以在課程活動之后安排拓展活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)業(yè)園體驗，游覽旅游景點，參觀安全的生產(chǎn)車間等，充分發(fā)揮園外課程資源對幼兒的教育功能。

2.拓寬幼兒園園際合作范圍

園所間的合作是實現(xiàn)資源共享、互通有無、相互借鑒、優(yōu)勢互補的重要途徑。特別是農(nóng)村幼兒園，要放開視野，積極尋找和對接優(yōu)質(zhì)幼兒園，展開多種形式的課程資源合作共建活動。同時，要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，積極構(gòu)建園本課程資源信息庫，對優(yōu)秀的課程資源進行整合、分類、優(yōu)化和重組。如對一些優(yōu)質(zhì)的幼兒課程，進行編排管理后重新開展教學(xué)實踐，提升課程資源的利用率。

（三）構(gòu)建園本課程資源開發(fā)的保障機制

加強對幼兒園自身園本課程資源的開發(fā)，還要關(guān)注國家教育部門的相關(guān)制度和政策，要積極利用教育行政的支持，來推進園本課程建設(shè)。如對教育經(jīng)費的引入，對優(yōu)秀教師的聘任，對教育教學(xué)資源的改善等等。同時，要認識到園本課程資源開發(fā)的主體是教師，幼兒園負責(zé)人要在課程資源開發(fā)的政策上，賦予教師更多的權(quán)利，給予教師更為寬松的開發(fā)環(huán)境。如在教學(xué)環(huán)境上、教學(xué)時間、空間的安排上，園所要給予支持，要確保課程實施中的安全性和可行性，讓教師能夠發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，提升課程開發(fā)水平。

農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)離不開政府和社會、家長的廣泛支持，特別是在社區(qū)、教育部門管理上，要對農(nóng)村幼兒園給予更大的政策扶持，在資金上給予支持，優(yōu)化和改善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境和條件。如改善教育設(shè)施設(shè)備，對幼兒教育圖書資料進行購置等，為農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)奠定發(fā)展基礎(chǔ)。