□甘肅省天水市天水郡小學(xué) 康麗君

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要意義

（一）充分閱讀有利于學(xué)生獲得豐富的習(xí)作素材

伴隨素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，從單一的板書(shū)教學(xué)到當(dāng)前的生本理論，從守舊式閱讀到讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合不但能夠提升閱讀質(zhì)量和閱讀效果，而且能豐富學(xué)生的情感表達(dá)，給予學(xué)生更多的信息和習(xí)作素材。充分的閱讀有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（二）習(xí)作練習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生的認(rèn)知層次處于增長(zhǎng)階段，寫(xiě)作課程是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)難度的升級(jí)和深化。小學(xué)語(yǔ)文教師采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提升學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知，拓展學(xué)生的閱讀層面，使學(xué)生深入閱讀中尋找寫(xiě)作素材。習(xí)作練習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、更深入地理解文章含義有重要作用。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升

由于閱讀教學(xué)中沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)，小學(xué)生容易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，感到閱讀學(xué)習(xí)是一件困難的事情。采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的美句進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)延續(xù)作者情感思想的擴(kuò)寫(xiě)，在仿寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的深入，有益于學(xué)生思維能力的提升。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合有利于閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)自由轉(zhuǎn)換

閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是密不可分、相輔相成的。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重二者的有效融合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能夠同時(shí)提升學(xué)生的閱讀技能與寫(xiě)作能力，并且實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作技能的自由轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀”。

二、淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)讀后感寫(xiě)作練習(xí)，夯實(shí)讀寫(xiě)軟實(shí)力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合是以閱讀和寫(xiě)作為目標(biāo)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章深刻理解，同時(shí)可以利用閱讀所學(xué)，造就寫(xiě)作功成，使自身創(chuàng)作具有獨(dú)特的魅力和深意。教材中的文章都是經(jīng)過(guò)教育學(xué)家層層甄選的，學(xué)生在進(jìn)行通篇閱讀后，最終應(yīng)當(dāng)落實(shí)到讀后感的寫(xiě)作上。從讀者轉(zhuǎn)化為作者是對(duì)閱讀的升級(jí)，學(xué)生將閱讀的內(nèi)容、作者的思想以及內(nèi)心的情感落實(shí)到書(shū)面，能夠使學(xué)生深入文章的中心和內(nèi)涵，鑄就學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

（二）仿寫(xiě)摘抄兩手抓，充分感受閱讀魅力

語(yǔ)文教材是學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀材料，能為學(xué)生提供廣泛的閱讀素材和豐富的寫(xiě)作參照，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把泛讀與細(xì)讀相結(jié)合。精讀、品味能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解，感悟文中的哲理，吸收文章精華，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)作者思想。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課本教材的挖掘，重視教材的精度和細(xì)讀。精讀的本質(zhì)在于賞析文中的閱讀價(jià)值，深化課文理解，汲取美文的營(yíng)養(yǎng)，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以采用仿寫(xiě)和摘抄同步的方法。摘抄是借鑒美文的精髓，仿寫(xiě)是對(duì)所見(jiàn)的文本進(jìn)行加工、輸出的結(jié)果，二者都能夠加深學(xué)生對(duì)教材的消化和吸收?，F(xiàn)以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行仿寫(xiě)或者摘抄，以此深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。摘抄與仿寫(xiě)美文的過(guò)程中必須嚴(yán)格按照目標(biāo)性和針對(duì)性進(jìn)行，比如尋找文中比喻、擬人的手法來(lái)摘抄，或?qū)⑶镉耆烁窕M(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)與摘抄并非最終目標(biāo)，而是通過(guò)兩手抓來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技巧和閱讀技能的提升。

（三）增強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，拓展讀寫(xiě)結(jié)合新渠道

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)受到課本教材的束縛，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)外的閱讀共同實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。優(yōu)秀的課外讀物是課本教材的補(bǔ)充和延續(xù)，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在立足課本的前提下增強(qiáng)課外閱讀實(shí)踐，為學(xué)生提供有價(jià)值和有深度的文本，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的閱讀積極性。不同類(lèi)別的課外讀物能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)拓讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的新渠道，為學(xué)生汲取知識(shí)提供新途徑，為學(xué)生創(chuàng)作發(fā)展提供新素材。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的涉獵，比如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以向?qū)W生推薦《一千零一夜》《安徒生童話(huà)》等故事書(shū)，對(duì)中段學(xué)生推薦《三毛流浪記》《寶蓮燈》等，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生推薦《西游記》《水滸傳》等名著。教師要在課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生規(guī)劃安排，制訂讀書(shū)計(jì)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀，從而更好地積累寫(xiě)作素材，落實(shí)以讀促寫(xiě)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合的模式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧及閱讀技能，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。