□甘肅省慶陽市合水縣北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 王藝

一、幼兒行為習(xí)慣表現(xiàn)

幼兒行為習(xí)慣表現(xiàn)是教師在學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過程中，有效實(shí)施行為習(xí)慣教育的依據(jù)。在長期的學(xué)前教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒行為習(xí)慣表現(xiàn)如下：

（一）情緒不穩(wěn)定，隨意性明顯

幼兒情緒與其日常行為有著緊密聯(lián)系。一些微小但新奇的事物，很容易使幼兒情緒發(fā)生波動(dòng)，表現(xiàn)為興奮、緊張。在如此變動(dòng)的情緒影響下，幼兒的行為也會(huì)發(fā)生多樣的變化。如當(dāng)情緒興奮的時(shí)候，有的幼兒無法控制自己的行為，會(huì)做出過大的動(dòng)作，對自己或他人造成傷害。因此，在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任要想有效實(shí)施行為習(xí)慣教育，需要把握幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。

（二）言行不一，注意力不集中

盡管受到周圍環(huán)境和自身因素的影響，幼兒在發(fā)展過程中會(huì)形成不同的行為習(xí)慣，但是，他們在此過程中都很容易受到外界因素的影響，出現(xiàn)注意力不集中的情況。而且，在長期難以將注意力集中在某種活動(dòng)或事物上的時(shí)候，其堅(jiān)持性也變得更差了，如此很容易出現(xiàn)言行不一的問題。對此，在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任要發(fā)揮自身的教學(xué)組織和管理作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，指導(dǎo)他們集中注意力，做到言行一致。

（三）控制力差，無法自我調(diào)控

受到自身身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，大部分幼兒難以自主控制自己的行為，從而做出不良行為。而且，幼兒的自我意識(shí)正在萌芽，對班主任的嚴(yán)格管理有著心理上的排斥。不少班主任為了使幼兒塑造良好的行為習(xí)慣，其常常采取說教、監(jiān)督和管理的方式，嚴(yán)格約束幼兒，對他們的不良行為進(jìn)行糾正，卻激發(fā)了幼兒的反叛情緒，導(dǎo)致行為習(xí)慣養(yǎng)成教育無法繼續(xù)。所以，立足幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的時(shí)候，班主任要春風(fēng)化雨地對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使他們潛移默化地塑造良好的行為習(xí)慣。

二、幼兒行為習(xí)慣教育策略

立足幼兒行為習(xí)慣表現(xiàn)，在實(shí)施幼兒行為習(xí)慣教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任要尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為他們營造適宜的生活、活動(dòng)環(huán)境，并利用有針對性的方式，幫助幼兒平復(fù)情緒，踐行良好行為。具體做法如下：

（一）營造良好的教育環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)上文對幼兒行為習(xí)慣表現(xiàn)的分析可以看出，幼兒踐行的各種行為是受到環(huán)境的影響。因此，在實(shí)施學(xué)前教育時(shí)候，班主任要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境。

我在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，從我們班的物質(zhì)環(huán)境入手，打造和諧溫馨的班級氛圍。具體地，我利用暖色調(diào)的壁紙裝飾我們的教室墻壁，使幼兒一進(jìn)入教室中就感受到溫馨，自主放輕自己的動(dòng)作。在教室的窗臺(tái)上，我會(huì)擺放一些綠色植物，驅(qū)動(dòng)幼兒愛護(hù)植物，保護(hù)植物，自主踐行良好行為。在教室的黑板上，我會(huì)用各種顏色的彩筆，每天繪畫一幅良好行為圖畫，引導(dǎo)幼兒反復(fù)觀看，自主模仿。如此建構(gòu)的環(huán)境，無須班主任過多指導(dǎo)，幼兒可以在自主性的引導(dǎo)下，受到積極的影響，塑造積極情緒，踐行良好行為，為養(yǎng)成行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）班主任言傳身教

班主任是學(xué)前教育管理的組織者，幼兒幾乎是在與班主任的相處中度過一天時(shí)間的。且幼兒具有極強(qiáng)的向師性，他們在與班主任相處的時(shí)候，往往會(huì)自主模仿班主任的一言一行，而且，班主任的言行舉止可以為幼兒創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境。所以，在實(shí)施幼兒行為習(xí)慣教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任不能再一味地說教或約束幼兒了，而應(yīng)發(fā)揮自身的良好行為，引導(dǎo)幼兒模仿，使他們自然而然地塑造良好行為。

比如，我執(zhí)教班級的部分幼兒不喜歡洗手，每次都是我督促。在我反復(fù)的督促下，他們雖會(huì)洗手，但是沒有認(rèn)真洗。如此不端正的態(tài)度，不僅影響了他們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還對他們的身體健康產(chǎn)生了消極影響。為了解決此問題，我在實(shí)施日常教育活動(dòng)的時(shí)候，從自身做起，在有條件的情況下隨時(shí)隨地洗手。比如，在每次用粉筆寫完字之后，我會(huì)拿出濕巾擦擦手；在每次為幼兒盛飯之前，我會(huì)洗洗手；在每次組織了游戲活動(dòng)之后，我洗洗手。在我洗手行為的影響下，大部分幼兒通過觀察，自主模仿，潛移默化地養(yǎng)成了勤洗手的好習(xí)慣。

（三）樹立幼兒榜樣

盡管幼兒年齡較小，但是其自我意識(shí)在不斷發(fā)展。受到自我意識(shí)發(fā)展的影響，他們樂于與同伴比較，希望能超過他人，獲得教師的肯定和鼓勵(lì)。部分幼兒受到家庭、學(xué)校因素的影響，從小就形成了良好的行為習(xí)慣，如每天上學(xué)不遲到，見到教師或其他幼兒及其家長主動(dòng)問好。如此良好的行為習(xí)慣是值得其他幼兒學(xué)習(xí)的。所以，我在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對幼兒細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒良好的行為表現(xiàn)，并將有著良好行為表現(xiàn)的幼兒作為榜樣，在班級里給予鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

以小A 為例，他每天能提前5 分鐘達(dá)到園區(qū)，到了教室之后，會(huì)主動(dòng)將自己的座位打掃干凈。立足他如此良好的行為習(xí)慣，我在班級里當(dāng)著全體幼兒的面給予鼓勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)他擔(dān)任本班的紀(jì)律委員，每天早上達(dá)到教室之后，站到門口，為早到的幼兒分發(fā)一朵小紅花。在激勵(lì)制度的驅(qū)動(dòng)下，其他幼兒為了獲得小紅花會(huì)早早達(dá)到幼兒園。且不少幼兒爭做本班的紀(jì)律委員，與小A競爭。在如此樹立榜樣的情況下，我們班的大部分幼兒減少了遲到行為，也潛移默化地樹立了時(shí)間意識(shí)，便于自主踐行良好行為。

（四）組織行為習(xí)慣教育活動(dòng)

教育活動(dòng)的實(shí)施在幼兒行為養(yǎng)成方面起著重要的作用。有效的行為習(xí)慣教育活動(dòng)，不僅可以使幼兒在參與中準(zhǔn)確地認(rèn)知行為習(xí)慣，還可以在班主任的指導(dǎo)下實(shí)踐良好行為。所以，在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任要立足幼兒的行為表現(xiàn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)，分門別類地向幼兒展示不同的行為習(xí)慣，并利用兒歌、童謠、游戲等驅(qū)動(dòng)幼兒參與，使他們在經(jīng)歷多樣活動(dòng)的過程中，積累良好行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

以“我是小小清掃工”活動(dòng)為例，組織此主題活動(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)，使他們能自主打掃衛(wèi)生。因?yàn)槲覉?zhí)教班級的大部分幼兒都是獨(dú)生子女，在家庭的呵護(hù)下，很少打掃衛(wèi)生，甚至一些幼兒連桌子都不會(huì)擦。為了解決此問題，我組織了主題活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我將幼兒劃分為不同的小組，布置了不同的清掃任務(wù)。如，有的小組擦桌子，有的小組掃地，有的小組擺放圖書……在他們清掃衛(wèi)生的過程中，我會(huì)走進(jìn)各個(gè)小組，給予觀察，給予努力勞動(dòng)的幼兒鼓勵(lì)，并給予存在勞動(dòng)問題的幼兒一些有效指導(dǎo)。通過此次活動(dòng)體驗(yàn)，大部分幼兒初步獲取了勞動(dòng)認(rèn)知。之后，我則按照此次活動(dòng)布置的任務(wù)，設(shè)計(jì)小組衛(wèi)生活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒延續(xù)活動(dòng)，通過切身體驗(yàn)，日積月累地掌握勞動(dòng)技能，踐行良好的勞動(dòng)行為。