□甘肅省天水市武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 王紅霞

初中階段要與家庭、社會(huì)緊密合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。在平等、尊重、合作的基礎(chǔ)上，教師要采取多種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，圍繞學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家與家的同步；為了實(shí)現(xiàn)居家教學(xué)的同步協(xié)調(diào)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，保持彼此的聯(lián)系和溝通。當(dāng)前，社會(huì)需要建立一種新的家庭教育模式，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。

一、建立新型實(shí)驗(yàn)教育模式

傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)，教師主要依靠語(yǔ)言形式，加強(qiáng)家庭和初中生之間的聯(lián)系，教師通過交談和寫作與父母交流。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，視頻在社會(huì)交往中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。近年來(lái)，隨著“微課”的發(fā)展，我們改變了以往的教學(xué)模式，注重運(yùn)用視聽手段，利用互聯(lián)網(wǎng)信息共享、場(chǎng)景和對(duì)象開放，讓家長(zhǎng)可以像以往一樣被動(dòng)地獲取家庭信息，與學(xué)生一起，將初中生物信息錄制成短片，上傳到“微課”。

例如，教師在講解“種子結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，許多高中實(shí)驗(yàn)室沒有配備多媒體設(shè)備，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行投影，教師可以邀請(qǐng)每組代表將破碎的大豆和玉米粒帶到平臺(tái)上，講解如何分辨結(jié)構(gòu)，再返回到小組中扮演“小”的角色，并讓其他組員正確理解種子的結(jié)構(gòu)，以突破教學(xué)的困難。同時(shí)可以在學(xué)生下午加餐的時(shí)候利用微課中的趣味視頻，向?qū)W生介紹“種子結(jié)構(gòu)”，同時(shí)模仿微課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀察微課中出現(xiàn)的一些具有特殊形狀的種子，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，錄制成微課。

二、有效提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量

“微課”使用后，相關(guān)的生活場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、工作生產(chǎn)、學(xué)生游戲、學(xué)生安全等都可以用視頻的形式進(jìn)行記錄和保存，這是學(xué)生教育的研究工作，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，保持彼此的聯(lián)系和溝通，需要建立一種新的家庭教育模式，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的活力和健康性。分析實(shí)驗(yàn)的方法和試驗(yàn)過程，是初中生物探究式教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，七年級(jí)第一冊(cè)生物實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”中，教學(xué)要求學(xué)生了解“濃度”的定義，教師可以拿一杯糖水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，從濃度公式入手，讓學(xué)生理解蒸餾水的濃度為零，然后解釋生物的細(xì)胞溶液含有許多成分，包括無(wú)機(jī)鹽、糖、氨基酸等，溶解在水中作為溶解液。通過濃縮公式，可以快速了解濃縮的本質(zhì)，使他們了解植物細(xì)胞吸水和失水的原理，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。教師在選擇教材、確定微觀課堂內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考，研究教學(xué)重點(diǎn)。他們需要找到解決方案，了解學(xué)生的全貌，清楚他們需要在網(wǎng)上發(fā)布什么。

三、科學(xué)設(shè)問，引發(fā)思考

生物學(xué)科得以不斷進(jìn)步的原因之一就在于，一代又一代生物科學(xué)家一直處于一個(gè)不斷提出質(zhì)疑、解決問題的過程中，初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)也同樣可以采用這種模式。科學(xué)的課堂設(shè)問模式，可以積極地引導(dǎo)學(xué)生不斷地激發(fā)求知欲望，從而提高中學(xué)生思考生物問題、解決生物疑惑的能力。進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)探究式中鋪墊的實(shí)驗(yàn)科學(xué)設(shè)問、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程，都是為實(shí)驗(yàn)最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納做準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程中記錄的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的計(jì)算，結(jié)合初中生物課本知識(shí)得出生物結(jié)論，這一過程具有極高的自主性和思維性，可以鍛煉學(xué)生通過初中生物實(shí)驗(yàn)探究過程中的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和生物思維活躍能力。

例如，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生常常會(huì)在“顯微鏡下練習(xí)”的討論題中犯錯(cuò)誤，教師可以問“如果你看到的圖像在視野的左下方，你如何移動(dòng)附著物使其移動(dòng)到視野的中間？”許多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地作答。在這種情況下，教師不直接更正答案，而是讓學(xué)生直接再做一遍。通過實(shí)際操作，學(xué)生可以很快得到正確的答案，然后教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考顯微鏡的成像原理：顯微鏡是一個(gè)反轉(zhuǎn)的圖像，你看到的圖像在視野的左下方，說明上面的組件在右邊，因此，應(yīng)該將部件向下移動(dòng)到左側(cè)，以便看到的圖像位于視野的中心。

四、結(jié)語(yǔ)

初中生物實(shí)驗(yàn)探究研究是一個(gè)面向初中學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，初中生物教師的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考?xì)w納生物知識(shí)的思維模式。初中生物實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生難免會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差和錯(cuò)誤，教師的作用是積極發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的不足和缺點(diǎn)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生走上正確的生物實(shí)驗(yàn)探究思維路線。