彭瑞敏　李香玉

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育改革與學校發(fā)展的第一資源，全面提高教師隊伍質量、引領教師專業(yè)發(fā)展，從而促進教師生命成長，是推進學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、全面深化教育改革的必然要求。

隨著科學技術的發(fā)展、國家經(jīng)濟水平的提高，人民對教育質量的期待日益增長。教師需要調整教學方式，從填鴨式的知識導向型教學轉向研究導向型教學，即創(chuàng)造一種學習和研究環(huán)境，將線上學習和線下學習結合起來，引導學生從學知識轉向解釋現(xiàn)象、解決問題、完成任務，同時要關注學生生命成長，培養(yǎng)身心健康的學生。這就要求新時代教師不僅要關注自身專業(yè)發(fā)展，也要關注個體生命成長。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請中小學校長共同探討“教師如何從專業(yè)發(fā)展走向生命成長”。

議題一：作為校長，該如何引領教師的專業(yè)發(fā)展？

夏青峰：教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題，各地各校都開展了大量培訓。我越來越感覺到，教師的專業(yè)發(fā)展其實更多是靠自我修煉和內在成長。真正的修煉沒有太多巧辦法，而是要下“笨功夫”。

教育修養(yǎng)，在情感層面主要體現(xiàn)為是否真正熱愛教師這個職業(yè)、是否真正愛孩子;在認知和理解層面主要體現(xiàn)為是否真的理解教師職業(yè)的內涵、是否真正懂孩子。

從情感層面來講，教師要從以下幾方面進行修煉。第一，我們的教育對象是孩子，是人，而人具有主觀能動性、是有情感的，不是我們給什么他就獲得什么。教育必須在孩子的內心起作用，才能收獲效果。第二，孩子是不成熟的人，是在不斷犯錯的過程中獲得理解和提升的，因此教師要有寬容心、包容心，等待孩子成長。第三，孩子正處于發(fā)展階段，兒童的另一個名字叫作“可能性”。教育無小事，教師的一句話、一個行為可能影響孩子的一生，所以教師要格外注意自己的言行。

從認知和理解層面來講，教師要從以下幾方面進行修煉：第一，除了課堂之外，也要多與孩子聊天，學會與學生交往;第二，每天對班上學生的情況做一些記錄和思考，長此以往就會加深對他們的了解;第三，多閱讀孩子的書，盡量彌補思維代溝;第四，多參加孩子喜歡的活動，在這個過程中去體會孩子的感受，修煉自己懂孩子的能力。

張海蘭：建校伊始，我們把教師隊伍建設作為創(chuàng)建一流學校的根本任務。目前，學校共有省市區(qū)骨干教師31 人。為提升學校內涵式發(fā)展，我們從師資力量上奠定了堅實基礎。下面，就我校教師專業(yè)成長談談自己的認識——

不忘初心，肩負立德樹人責任。社會對不同職業(yè)的要求，注定個人成長路徑的不同。選擇了教師這個職業(yè)，就注定要比其他職業(yè)多些責任心，多些憂患意識，更多些自律自強?！皩W高為師，身正為范”是教師專業(yè)成長的目標，也是教師發(fā)展的內驅力。在“和·潤”校園文化的引領下，我校主要從教師的師德師風抓起，通過每周一例會組織全體教師開展政治理論學習、讀一本好書、分享身邊的教育故事，以及通過教育教學研討沙龍進行一周教學工作反思等，不斷深化教師對教育事業(yè)的認知。

目標引領，規(guī)劃職業(yè)生涯。教師除了要有職業(yè)使命感，還要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，要對自己的能力、興趣進行全面分析，充分認識自己的優(yōu)勢和劣勢，制定適合自身發(fā)展的中長期目標。我校為每位新入職教師制定《個人三年成長規(guī)劃》，對教師基本功培養(yǎng)以打卡形式進行反復訓練。每學期會根據(jù)教學能手的示范課、新教師的會診課、中青年教師的匯報課等，評出合格教師、教學新秀、教學能手，實現(xiàn)名師引導培養(yǎng)機制，組織中青年教師積極參加省市區(qū)校教學能手競賽，為教師成長搭建平臺。

完善科學考核機制，激勵教師發(fā)展。三年來，學校把教師的師德師風、儀表風范、敬業(yè)態(tài)度、教育觀念、奉獻吃苦、廉政建設、常規(guī)管理均納入量化考核體系，并與績效工資、教師職稱評定、教師評優(yōu)評先掛鉤，對激勵教師發(fā)展起到了良好的推動作用。

加強智慧校園建設，提升學校內涵式發(fā)展水平。信息技術的飛速發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供了便捷、豐富的學習資源，使教師的學習針對性更強，實效性更強，特別是智慧校園的建設為教師主動融入信息化教育改革提供了更好的平臺。廣大教師只有增強終身學習的能力，不斷更新教育理念，才能肩負立德樹人的根本任務，才能做好孩子們的引路人。

王靖：在引領教師專業(yè)發(fā)展上，我認為校長關鍵要做好知行合一的引領。

首先是精神上的引領。2013年遷到新校址后，隨著年級增多，我校的教師隊伍不斷擴大，教師來源多元，學科背景多樣，因此在精神上做好引領顯得尤為重要。比如：根據(jù)生源的變化、教育的發(fā)展趨勢、學校的歷史發(fā)展等，逐步自下而上梳理出學校的辦學理念、辦學目標、校訓;通過校本培訓、黨團員為退休教師送溫暖等活動，使新教師逐漸了解學校的歷史及文化體系，清晰了學校“三生教育”的內涵，為其專業(yè)發(fā)展指明了方向，提升了其對教師職業(yè)的認同感和幸福感。

其次是行動上的引領。將科研與教研融合，校長、干部、骨干教師以課題為抓手，組成各個學科研究共同體，在探索中研究，在研究中發(fā)展。如我校一名普通教師成長為融合教育領域具有專業(yè)水平的資深教師，可以看出引領教師專業(yè)發(fā)展的重要性：一方面，校長對融合教育的理解引起了教師的共鳴，全納教育的理念得到教師的理解與認同;另一方面，充分發(fā)揮教師自身專業(yè)背景優(yōu)勢，組建了以該教師為主的融合教育團隊，使其本人以極大熱情投入其中，在融合教育專業(yè)領域逐漸走向成熟。

劉娜：鄭州高新區(qū)是教育部課程中心基礎教育課程改革試驗示范區(qū)，提出了“高品質創(chuàng)新教育”的區(qū)域育人思想?；谶@方沃土，在“讓每個人都擁有出彩的機會”這一育人理念的引領下，我校結合新時代下的育人訴求和教師發(fā)展需求，圍繞《中小學教師專業(yè)標準》，建構并實施了教師主動發(fā)展“十個一”體系。該體系根據(jù)不同發(fā)展時期教師的普適性特征，將教師分為四個發(fā)展階段，即新手型、勝任型、骨干型和專家型。按照專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力四個方面，確定不同階段教師的基本發(fā)展指標和出彩發(fā)展指標，形成一套“一師一標”的增值性評價系統(tǒng)，評價中以“出彩人物”為載體，肯定個性化價值，形成榜樣引領機制，釋放優(yōu)勢能量。在評價導引下，針對不同發(fā)展階段的教師，具體落實“十個一”關鍵任務，在任務驅動下，教師形成內生力，促進主動發(fā)展，不斷超越自我。

議題二：學校如何引領教師的“非專業(yè)”能力提升？

鄒施凱：“汝果欲學詩，功夫在詩外”，作詩之道如此，教育之道亦然?？v觀名師成長路徑，不難發(fā)現(xiàn)，他們不僅涵養(yǎng)厚實的學科功底，而且具有匠心獨運的“詩外”功夫。從學校層面，我們該如何引領教師涵養(yǎng)深厚的詩外功夫？

“一專多能”的制度設計。隨著新課改的不斷深入，學校要在制度上結合教師特點為他們量身定制差別化的發(fā)展模式，通過綜合性校本選修課程的開設，化單一為多學科融通，促進教師本學科本專業(yè)之外的知識體系蓬勃生長，努力延展學生的知識視野，在潛移默化中發(fā)展學生的思維能力。

“文理兼修”的策略落實。“沒有人文的科學是殘缺的科學，沒有科學的人文是殘缺的人文。” 我校主張拆除文理學科的壁壘，每一位教師都要選修至少一門相異學科，跨界建維，并納入晉升評價范疇。

“德藝雙馨”的多元考核。為師者不僅要“傳道、受業(yè)、解惑”，更要以人格魅力培植學生 “修身、治國、平天下”的擔當。學校必須以完善的評教體系，對班主任突出“愛在左，懲戒在右，智慧在中間”的引導和考核，豐富師德師能的內涵與外延。

“心理導航”的評價提升。一位好教師，應該是一位好的心理咨詢師。我校把維護學生身心健康作為優(yōu)秀教師的重要指標之一，對心理導航能力不強的班主任采取一票否決。通過常態(tài)化培訓、專家講座、典型案例分析，強化對所有教師的心理疏導能力。

“生涯規(guī)劃”的能力儲備。高考改革把學生的生涯規(guī)劃提到突出位置。教師在把握生情的同時，務必通曉社會發(fā)展需要，溝通宏微觀。通過社會實踐、專家講學要求教師密切關注經(jīng)濟社會變革的態(tài)勢、產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)人才的渴求，建立學生發(fā)展的個性檔案，努力明晰教育達成。

“陽光勵志”的精神賦能。學生成長離不開贊賞、激勵和引導，為學生精神賦能是教師的詩外之功和軟實力。我校把對教師的三觀打造，視為立德樹人的根基。督促教師深入學習六大思維，廣泛涉獵名家經(jīng)典，善于闡揚勵志校訓，實現(xiàn)務虛向務實的能力轉化。

“技壓群芳”的才華塑造。有一技之長的人不一定是教師，但優(yōu)秀教師一定會有一技之長。當然，這里的一技之長不僅限于琴棋書畫、詩詞歌賦。要讓學生感受到學識淵博、魅力無限，為師者就要做到“另起一行”，用心培植，放大才華，使學生親其師、信其道。

“悅讀寫作”的日積月累。教育最可怕的事，就是一群不讀書的教師在拼命地教人讀書。我校結合教研與課題研究，對教師提出讀寫能力方面的要求。以德育與教學雙論壇的全員參與，開闊教師的認知視野。

“信息技術”的運用迭代。信息技術是跨學科的能力，我校始終要求教師把這種能力滲透到各科教學演示中，發(fā)揮各類數(shù)字化教學平臺的功能，最大化拓展和提升自己的信息空間。

劉娜：教師的專業(yè)素養(yǎng)和“非專業(yè)”能力，就如同教師的雙翼，相互促進、缺一不可。在教師專業(yè)素養(yǎng)較為扎實的基礎上，“非專業(yè)”能力恰恰能提升教師的人格魅力，促進育人的全面化與個性化。下面結合我校教師主動發(fā)展 “十個一”關鍵任務，加以具體闡釋。

一是專業(yè)規(guī)劃、明確方向，我校每學年制定一份專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，涵蓋未來三年的宏觀設想與本學年的具體計劃，教師基于評價指標，并朝向個性化的出彩指標努力;二是課程開發(fā)、提升能力，教師每學年自主開發(fā)一門學科融合性課程或校本課程;三是課題研究、科研能手，教師每學年作為主持人或團隊成員開展一項科研課題研究;四是項目管理、潛力無限，教師每學年認領或自主開發(fā)一個項目，將學校管理、課改教改、志愿服務、活動承辦等統(tǒng)稱為自主管理項目，在研究與實施項目中化被動接受型為主動研究型;五是名師引領、拔節(jié)欣喜，每學期參加一場名師學習或名校觀摩活動，生成比對性學習報告;六是教師講壇、人人專家，我們鼓勵教師要有勇氣把自己設定為專家，努力成為博學多才、受學生和同事愛戴的“有料先生”，每學期為學校全體教師以及本領域教師或學生社團做一期專題報告;七是異彩課堂、核心素養(yǎng)，課堂是主陣地，教師每學期上一節(jié)屬于自己的有思想、有風格、有成效、有發(fā)展的好課;八是讀書感悟、智者相伴，教師每個月作為領讀者開展一期共讀共寫共分享讀書活動;九是英語口語、國際視野，此項作為外國語小學教師的突出本領，教師每周輪流作為主持人舉辦一期形式多樣的英語口語沙龍;十是教育微博、華麗轉身，我們鼓勵教師寫博客，學科組建立微博公眾平臺，每日進行微反思，更有效地梳理、反思、感悟、提煉與提升。

“十個一”關鍵任務是立足專業(yè)的，在完成任務的過程中又是超越專業(yè)的。我們渴望立足教師專業(yè)發(fā)展，豐盈教師智慧生活，在實現(xiàn)善教樂教的過程中，教師的教育生命也會愈發(fā)光彩、豐滿。

議題三：學校該怎樣為教師減負、助力教師生命成長？

夏青峰：從校長的立場來說，促進教師的生命成長，既是一種手段，也是一個目標。學校最注重的“人的發(fā)展”，本就包括學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。關于“減負”，首先是如何看待這個負擔，教師每天所做的，一定會有大量煩瑣、重復、細致的工作。其實沒有哪個職業(yè)是單純地做一件事情，因此必須保有一種良好的心態(tài)。我校從以下三個方面對“教師減負”進行了探索——

建立信任的文化。校長要信任教師，并引領教師信任學生，同時引導教師和學生做被他人信任的人。在構建信任文化的同時，就會減少很多不必要的“折騰”。切忌以一種“為官”的心態(tài)當校長，應該保有一種“平民”思想，營造精神家園，讓教師心情舒展、生活如意。

營造成長的氣場。第一個詞是“種莊稼”，不讓“雜草”叢生，以各種各樣的活動引領積極向上的校園文化，讓消極思想無處傳播;第二個詞是“開窗戶”，讓外界名師、大家的新鮮思想不斷進入校園，幫助教師抵御工作懈怠感，同時讓教師“走出去”，形成“空氣對流”;第三個詞是“多包容”，要辯證地看待教師的成長和缺點。

提升改變的能力。首先是改革真問題，以問題為導向，通過項目和課題的研究逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng);其次是培養(yǎng)教師的領導力，才能更充分地調動他們的工作積極性;最后是拆除“天花板”，校長要想方設法讓教師在沒有“天花板”的舞臺上盡量展現(xiàn)自己，發(fā)揮才能。

王玉斌：我校是一所新建校，90后教師占比90%，如何引領教師專業(yè)發(fā)展是我不斷探索的課題。在這個課題中，我始終認為生命成長是專業(yè)成長的根基和動力，專業(yè)成長是生命成長的外顯和結果。我校自建校伊始，一直堅持教師精神成長與專業(yè)成長并重。

以人為本，“四心工程”促教師生命成長。

堅持重大問題集體討論原則，讓教師大事提建議、小事共商量，貫徹民主管理理念;實施多維度管理策略，幫助教師進行自我發(fā)展規(guī)劃衍生幸福，與教師談心建立情感磁場等;著力打造關注教師精神成長的“四心”工程，通過給每名教師寫信、制作帶有教師照片的新年臺歷、生日祝福藏頭詩等活動，溫暖人心，凝聚人心，鼓舞人心，引領人心。

拾級而上，搭建載體助教師專業(yè)成長。

其一，目標引領，階梯發(fā)展。架設“一體雙翼三聯(lián)六級”成長階梯，“一體”即德才兼?zhèn)湟惑w化校內發(fā)展，開啟三年專業(yè)發(fā)展倒計時，從師德修養(yǎng)、理論學習、課題研究、教學實踐等方面制定目標及保障措施;“雙翼”即請進名師專家傳經(jīng)送寶，走出去開展“零距離對話”;“三聯(lián)”即聯(lián)系校內結對、校外齊魯名師結對、專家精準結對，多渠道、全方位、立體化完善教師專業(yè)化發(fā)展體系。著力打造開元達標、新秀、骨干、學科帶頭人、名師、專家型教師“六級”梯隊。

其二，平臺引領，技能發(fā)展。堅持走出岱岳看世界，每年拿出專項經(jīng)費支持教師參加各種層次的培訓，歸來后以專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式對教師進行全員培訓。開展與全國名師“同課異構”活動，校內教師同臺競技，鼓勵教師參加賽課活動，團隊共研共改，實現(xiàn)以集體成長促進教師專業(yè)成長。

其三，工程引領，分層發(fā)展。通過“12345教師發(fā)展工程”分類分層予以推進。“1”是青年工程，選拔和培養(yǎng)一批青年教師，把他們塑造成青年中的先進、優(yōu)秀教師;“2”是青藍工程，將青年教師與骨干教師結對培養(yǎng);“3”是名師工程，發(fā)揮名師輻射引領和團隊智慧，帶動青年教師快速成長;“4”是師表工程，將優(yōu)秀教師先進典型精神變?yōu)槿＝處煿餐瑩碛械木褙敻?“5”是合作共體工程，構建開學科、跨校際、跨地區(qū)的教師合作共同體。

其四，教研引領，共同發(fā)展。學科教研組扎實開展“四個一”活動，以“讀好一本書”“講好一節(jié)課”“做好一個報告”“悟好一段成長”為載體進行系列學習研究、線上線下混合式教學研究與展示，以自我發(fā)展促進共同進步。

精神上的成長能引領教師孜孜不倦，砥礪前行;前行路上的教育收獲，能讓教師的生命綻放出絢麗色彩;拔節(jié)生命高度，助力專業(yè)發(fā)展，能讓教師收獲教育路上獨有的幸福。

王靖：隨著社會對教育的要求越來越高，教師除了教書育人之外，家庭教育指導、研修、學生的心理教育問題等都擺在了教師的面前。作為校長，我從以下幾個方面為教師減負、助力教師生命成長。

學會整合。我認為學?；蚪處煹脑S多工作都可以想辦法整合，省時高效。如每周一節(jié)的班隊會讓班主任費盡心思，學校把安全、衛(wèi)生、心理等教育內容做了年計劃，與學生養(yǎng)成教育、健康教育相結合，在班隊會上通過演講、講故事、手抄報、辯論、觀看視頻、成長導師講座等各種形式，達到學生的自我教育。

提高效率。通過不斷開發(fā)釘釘辦公平臺功能和會前精心備課，提高工作和會議效率，為教師節(jié)省出更多鉆研教材、家校溝通、與學生談心的時間。

功在平時。原來三年一次的綜合督導變成了不定期的專項督導，學校要求各部門平時就要把工作做扎實，不至于疲于應對檢查。

溫暖人心。在教工之家，教師可以通過健身、唱歌、喝茶等，放松身心，緩解疲勞;開設母嬰室，為哺乳期的女教師提供方便;教工俱樂部的讀書會、古箏課、衍紙課、棒球體驗活動等廣受教師的歡迎;辦公室、衛(wèi)生間的環(huán)境布置溫馨、周到，給教師營造一種學校如家的親切感。